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王从静
地区： 河北省 - 廊坊市 - 香河县 学校：香河县第四中学 共1课时13 ＊夏感 初中语文 人教2001课标版 1教学目标知识与能力：诵读课文, 感知课文内容，理清文章思路。 过程与方法：通过对优美词句的赏析，体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。 情感态度价值观：培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。 2学情分析刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容；要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。 3重点难点教学重点： 强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。 教学难点： 抓住优美词句赏析课文，体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】夏感一、导入
1.观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。然后播放一段有关夏天的优美音乐，让学生判断音乐中所描述的景物代表哪个季节。 教师提示：不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。 在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天，就让我们一起走进赏 梁衡 先生的散文《夏》，看看 梁衡 先生笔下的夏又有着怎样的特点。 （设计意图：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。）
二、落实基础
1．作者简介： 梁衡，（1946—— ），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。 2.听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。 （设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟悉课文。） 3．检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。 芊芊（qiān qiān） 黛色( dài) 磅礴(páng bó) 匍匐 (pú fú ) 迸发(bèng) 澹澹(dàn dàn) （设计意图：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积累。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。）
三、整体感知
1．齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。 （设计意图：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程） 2．默读课文，思考以下二个问题： ①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答） 明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。 （设计意图：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力） ②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。 明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。 (设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。) 3．齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。 明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。 （设计意图：齐读最后一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。）
四、品味语言
根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。 示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。 比喻句： “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。 “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。 “像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。 拟人句： “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。 “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。 “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。 “这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。 细致生动，富有韵致的句子： “弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感； “他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。 “春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。 “金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。 （设计意图：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。）
五、拓展延伸
1.你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。 描写春天的古诗: 1） 惠崇春江晚景 （宋）苏轼 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 2）江南春 （唐）杜牧 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 3）春晓 （唐）孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少? 4）绝句 （唐）杜甫 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 描写夏天的古诗: 1）四时田园杂兴 （宋）范成大 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。 2）所见 （清）袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 3）小池 （宋）杨万里 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 4）池上 （唐）白居易 小娃撑小艇，偷采白莲回。 不解藏踪迹，浮萍一道开。 描写秋天的古诗: 1）山行 （唐）杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 2）望洞庭 （唐）刘禹锡 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 描写冬天的古诗: 1）江雪 （唐）柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 2）梅花 （宋）王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。 3）逢雪宿芙蓉山主人 （唐）刘长卿 日幕苍山远，天寒白屋贫。 柴门闻犬吠，风雪夜归人。 （设计意图：调动学生的知识储备，积累名句，提高学生的语文素养。） 2.仿句： 仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。 春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情； 夏之色为______________________________________。 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。 夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。 夏之色为暖的红,如热血,如朝阳,散发生命之光. 夏之色是热的红，如雏菊，如艳阳，充满活力。 夏之色为暖之红，如火焰，如太阳，贮满温暖之情。 夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。 夏之色为热的绿，如绿叶，如繁林，蕴涵澎湃只请 夏之色为热之白,如沙滩,如船帆,充满烈日豪情; 夏之色为亮的蓝，如蓝天，如夜空，展现魅力之神， 夏之色为灿的黄，如光艳，如夏花，象征着生命的旺盛 夏之色为炫的黄，如黄花，如向日葵，欣欣向荣的影响； 夏之色如凉的青，如荷叶，如山川，折射着燥热之后的思索。 夏之色如火的青,如田野,如山川,表明,生命的至高. 冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。 冬之色为冷的白.如羽翼,如水晶.蕴涵天国之美. 冬之色为寒的银,如月光,如白雪,纯洁了整个世界 冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。 冬之色为冷之灰,如枯枝,如铅云,标志着终极之后的空虚 冬之色为炫的白，如雪花，如冰天，昭示着春的临近； 冬之色为静的白，如雪原，如雾凇，蕴涵万物的静谧 冬之色为甜的白，如雪花，如树挂，掩盖了世界的美丑； 冬之色如水的白,如瑞雪,如冰霜,蕴涵纯净之心. 冬之色如洁的白，如霜雪，如冰凌，闪烁着无私的清静 （设计意图：品味语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生会觉得很容易，同时也达到了讲练结合的目的。）
六、总结全文
作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！
七、结语、寄语： [幻灯3] 踩着时间的脚步一路走来，我看到了你，也看到了我自己。 我看到你，从往日充满天真烂漫的少年儿童，长成为如今充满激情活力的青少年。 我看到你，正从今时勃发热情的青少年，走向坚强伟岸的成年。 在你身上，我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。 在你身上，我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。 在你身上，我触摸到了收获希望的喜悦。 在你身上，我听到了生命成长那紧张的脚步声。 在你身上，我才发现，生命里的夏天到了。这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。 来吧，朋友，勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧！ 【设计意图】利用寄语的形式，在优美的音乐情境中呈现文字，既是课堂情感酝酿的最终爆发，又能在教学结尾处推波助澜，再掀一个情感高潮，达到师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题进行迁移，赋予现实意义，揭示生活真谛。
八、作业布置
请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300字以上）。 （设计意图：带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。）
九、板书设计： 夏感 梁衡 紧张 热烈 急促 景美 人勤 赞美 （总——分——总） 13 ＊夏感 课时设计 课堂实录13 ＊夏感 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】夏感一、导入
1.观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。然后播放一段有关夏天的优美音乐，让学生判断音乐中所描述的景物代表哪个季节。 教师提示：不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。 在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天，就让我们一起走进赏 梁衡 先生的散文《夏》，看看 梁衡 先生笔下的夏又有着怎样的特点。 （设计意图：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。）
二、落实基础
1．作者简介： 梁衡，（1946—— ），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。 2.听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。 （设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟悉课文。） 3．检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。 芊芊（qiān qiān） 黛色( dài) 磅礴(páng bó) 匍匐 (pú fú ) 迸发(bèng) 澹澹(dàn dàn) （设计意图：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积累。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。）
三、整体感知
1．齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。 （设计意图：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程） 2．默读课文，思考以下二个问题： ①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答） 明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。 （设计意图：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力） ②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。 明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。 (设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。) 3．齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。 明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。 （设计意图：齐读最后一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。）
四、品味语言
根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。 示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。 比喻句： “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。 “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。 “像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。 拟人句： “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。 “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。 “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。 “这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。 细致生动，富有韵致的句子： “弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感； “他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。 “春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。 “金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。 （设计意图：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。）
五、拓展延伸
1.你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。 描写春天的古诗: 1） 惠崇春江晚景 （宋）苏轼 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 2）江南春 （唐）杜牧 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 3）春晓 （唐）孟浩然 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少? 4）绝句 （唐）杜甫 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 描写夏天的古诗: 1）四时田园杂兴 （宋）范成大 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。 2）所见 （清）袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 3）小池 （宋）杨万里 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 4）池上 （唐）白居易 小娃撑小艇，偷采白莲回。 不解藏踪迹，浮萍一道开。 描写秋天的古诗: 1）山行 （唐）杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 2）望洞庭 （唐）刘禹锡 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 描写冬天的古诗: 1）江雪 （唐）柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 2）梅花 （宋）王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。 3）逢雪宿芙蓉山主人 （唐）刘长卿 日幕苍山远，天寒白屋贫。 柴门闻犬吠，风雪夜归人。 （设计意图：调动学生的知识储备，积累名句，提高学生的语文素养。） 2.仿句： 仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。 春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情； 夏之色为______________________________________。 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。 夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。 夏之色为暖的红,如热血,如朝阳,散发生命之光. 夏之色是热的红，如雏菊，如艳阳，充满活力。 夏之色为暖之红，如火焰，如太阳，贮满温暖之情。 夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。 夏之色为热的绿，如绿叶，如繁林，蕴涵澎湃只请 夏之色为热之白,如沙滩,如船帆,充满烈日豪情; 夏之色为亮的蓝，如蓝天，如夜空，展现魅力之神， 夏之色为灿的黄，如光艳，如夏花，象征着生命的旺盛 夏之色为炫的黄，如黄花，如向日葵，欣欣向荣的影响； 夏之色如凉的青，如荷叶，如山川，折射着燥热之后的思索。 夏之色如火的青,如田野,如山川,表明,生命的至高. 冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。 冬之色为冷的白.如羽翼,如水晶.蕴涵天国之美. 冬之色为寒的银,如月光,如白雪,纯洁了整个世界 冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。 冬之色为冷之灰,如枯枝,如铅云,标志着终极之后的空虚 冬之色为炫的白，如雪花，如冰天，昭示着春的临近； 冬之色为静的白，如雪原，如雾凇，蕴涵万物的静谧 冬之色为甜的白，如雪花，如树挂，掩盖了世界的美丑； 冬之色如水的白,如瑞雪,如冰霜,蕴涵纯净之心. 冬之色如洁的白，如霜雪，如冰凌，闪烁着无私的清静 （设计意图：品味语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生会觉得很容易，同时也达到了讲练结合的目的。）
六、总结全文
作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！
七、结语、寄语： [幻灯3] 踩着时间的脚步一路走来，我看到了你，也看到了我自己。 我看到你，从往日充满天真烂漫的少年儿童，长成为如今充满激情活力的青少年。 我看到你，正从今时勃发热情的青少年，走向坚强伟岸的成年。 在你身上，我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。 在你身上，我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。 在你身上，我触摸到了收获希望的喜悦。 在你身上，我听到了生命成长那紧张的脚步声。 在你身上，我才发现，生命里的夏天到了。这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。 来吧，朋友，勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧！ 【设计意图】利用寄语的形式，在优美的音乐情境中呈现文字，既是课堂情感酝酿的最终爆发，又能在教学结尾处推波助澜，再掀一个情感高潮，达到师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题进行迁移，赋予现实意义，揭示生活真谛。
八、作业布置
请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300字以上）。 （设计意图：带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。）
九、板书设计： 夏感 梁衡 紧张 热烈 急促 景美 人勤 赞美 （总——分——总） Tags：夏感,教学设计,第二,课时
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