5 伤仲永ppt课件配套教案内容

地区： 云南省 - 怒　江 - 贡　山

学校：云南省贡山县第一中学

5　伤仲永　 初中语文       人教2001课标版

《伤仲永》是人教版七年级下册第一单元的一篇古文。

成长是一个永远也说不尽的话题。本文通过了解“神童”方仲永的成长足迹，使学生学会正确对待成长中的苦与乐、得与失，能勇敢地面对挑战，以积极乐观的态度对待生活。

通过朗读尽力挖掘文章美点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

丰富文言积累，培养语感，发展思维，特别是要注重朗读能力、口语表达能力的培养。

《伤仲永》是一篇随笔，全文可分为两部分。第一部分采用了见闻录的方式，用“闻”、“见”、“问”三个片断，依次写了方仲永从５岁到２０岁之间才能发展变化的三个阶段。在这部分中，作者详写第一个片断，铺陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因；极简略地写后两个片断，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，阐明了人的天资与后天学习的关系，强调后天学习对成才的重要性。作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，语言精炼、说理深刻、启人心扉。

【知识】

①弄清“之”、“于” 的用法以及文言词活用现象；

②理解文章内容和中心思想。

【能力】

①能顺畅地朗读课文，能准确地翻译课文；

②学习本文寓理于事的写法。

【方法】

故事导入法、讨论及多媒体教学法。

【途径】

通过导入——朗读——品析——欣赏——拓展，层层深入，引导学生掌握课文。

【情感评价】

理解人的天资与后天学习的关系以及后天学习对成才的重要性。

学生处于成长阶段，与方仲永年龄相仿，特别是在当今的优生优育政策下，本来就没有笨孩子，所以学好本文对学生有很重要的教育意义。学生喜欢学习文言文，特别喜欢情节有趣的文言文，教学时应注意发挥学生的主体作用，在学法上多予以指导。

教学重点：

了解故事内容，领悟蕴含的道理。

教学难点：

引导学生理解纵向对比的写法。

1、预习课文，了解课文大意；

2、能理清文章的结构。

南朝的江淹，字文通，他年轻的时候，是一位鼎鼎有名的文学家，他的诗和文在当时获的极高的评价。可是，当他渐渐长大以后，他的文章没以前写的好了。“江郎”何以“才尽”？一是由于其步入仕途，二是地位环境的变化，使他脱离了群众，远离了写作的源泉，最终导致养尊处优，固步自封，不思进取，“江朗才尽”。这个故事告诫我们不要满足现有的成就，只有积极进取才能取得更大的进步。

今天我们要学习的方仲永就是这样一个人。 

简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。

文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 

1．对文中的“之”“于”进行归类。 

之   忽啼求之：它，指书具，代词。 

借旁近与之：他，指仲永，代词。 

余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 

不能称前时之闻：的，助词。 

于    环谒于邑人：到，介词。 

于舅家见之：在，介词。 

贤于材人远矣：比，介词。 

2．从文中找出词类活用的词语。 

①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。 

②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 

③利其然：以…为利，名词作动词。 

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 

1．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？ 

三个阶段：①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。 

2．思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？ 

原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。 

3．课文的两部分有什么联系？重点在哪一部分？

明确：本文采用了借事说理的写法，第一部分叙事，第二部分说理，两部分是证明和被证明的关系。重点是在第二部分的议论

4、叙事部分有详有略，为什么对方仲永的才能初露写得很详细？ 

明确：是为了更好地突出中心。详写方仲永的才能初露，是为了突出他的“神童天赋”与后来的“泯然众人矣”形成巨大的反差，而这一结果是他父亲“不使学”一手造成的，从而更好地突出了后天教育的重要性。

1．在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 

理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜明。 

2．在语言表达上，用词洗炼、生动。 

可从两方面体会： 

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 

1、你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？

   假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？

   假如你认为自己不是很聪明，读了文章后，又有什么感受和启发？ 

（学生自由言论，可以有不同的见解）

2、练习：
                 任末好学

任末年十四时，学无常师，负笈不远险阻。每言：“人而不学，则何以成？”或依林木之下，编茅为庵，削荆为笔，克树汁为墨。夜则映星望月，暗则缕麻蒿以自照。观书有合意者，题其衣裳，以记其事。门徒悦其勤学，更以静衣易之。临终诫曰：“夫人好学，虽死犹存；不学者虽存，谓之行尸走肉耳！” 
1.（1)负笈不远险阻，负的意思：
(2)题其衣裳，题的意思：
(3）更以静衣易之，易的意思：
（4）临终诫曰，终的意思：
2.翻译：
（1）人而不学，则何以成？
（2）暗则缕麻蒿以自照
（3）夫人好学，虽死犹存；不学者虽存，谓之行尸走肉耳！
3.古代名人苦读的成语故事有—————（填两个）
4.读了这篇短文，你受到了什么启发？  

伤仲永

      王安石

   天资聪慧 

利环谒不使学 

才能衰退：不能称 

才能丧尽：泯然众 

议论原因：  受于人者不至 

古人云：“书读百遍，其义自见。”古文教学重在“读”。从自己的课堂教学来看，我设计了“朗读、品析、鉴赏”一系列环节，学生已很好地完成了教学目标，掌握了重点的文言文词语，理清了文章的结构，也深刻地认识到后天教育对自己成长的重要性。

在课堂上，通过自由言论，放手让学生做课堂的主人，有放有收，在我的指导下，既让学生掌握了知识，又让学生体会到了学习的乐趣。

5　伤仲永　

5　伤仲永　

南朝的江淹，字文通，他年轻的时候，是一位鼎鼎有名的文学家，他的诗和文在当时获的极高的评价。可是，当他渐渐长大以后，他的文章没以前写的好了。“江郎”何以“才尽”？一是由于其步入仕途，二是地位环境的变化，使他脱离了群众，远离了写作的源泉，最终导致养尊处优，固步自封，不思进取，“江朗才尽”。这个故事告诫我们不要满足现有的成就，只有积极进取才能取得更大的进步。

今天我们要学习的方仲永就是这样一个人。 

简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。

文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 

1．对文中的“之”“于”进行归类。 

之   忽啼求之：它，指书具，代词。 

借旁近与之：他，指仲永，代词。 

余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 

不能称前时之闻：的，助词。 

于    环谒于邑人：到，介词。 

于舅家见之：在，介词。 

贤于材人远矣：比，介词。 

2．从文中找出词类活用的词语。 

①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。 

②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 

③利其然：以…为利，名词作动词。 

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 

1．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？ 

三个阶段：①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。 

2．思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？ 

原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。 

3．课文的两部分有什么联系？重点在哪一部分？

明确：本文采用了借事说理的写法，第一部分叙事，第二部分说理，两部分是证明和被证明的关系。重点是在第二部分的议论

4、叙事部分有详有略，为什么对方仲永的才能初露写得很详细？ 

明确：是为了更好地突出中心。详写方仲永的才能初露，是为了突出他的“神童天赋”与后来的“泯然众人矣”形成巨大的反差，而这一结果是他父亲“不使学”一手造成的，从而更好地突出了后天教育的重要性。

1．在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 

理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜明。 

2．在语言表达上，用词洗炼、生动。 

可从两方面体会： 

①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 

1、你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？

   假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？

   假如你认为自己不是很聪明，读了文章后，又有什么感受和启发？ 

（学生自由言论，可以有不同的见解）

2、练习：
                 任末好学

任末年十四时，学无常师，负笈不远险阻。每言：“人而不学，则何以成？”或依林木之下，编茅为庵，削荆为笔，克树汁为墨。夜则映星望月，暗则缕麻蒿以自照。观书有合意者，题其衣裳，以记其事。门徒悦其勤学，更以静衣易之。临终诫曰：“夫人好学，虽死犹存；不学者虽存，谓之行尸走肉耳！” 
1.（1)负笈不远险阻，负的意思：
(2)题其衣裳，题的意思：
(3）更以静衣易之，易的意思：
（4）临终诫曰，终的意思：
2.翻译：
（1）人而不学，则何以成？
（2）暗则缕麻蒿以自照
（3）夫人好学，虽死犹存；不学者虽存，谓之行尸走肉耳！
3.古代名人苦读的成语故事有—————（填两个）
4.读了这篇短文，你受到了什么启发？  

伤仲永

      王安石

   天资聪慧 

利环谒不使学 

才能衰退：不能称 

才能丧尽：泯然众 

议论原因：  受于人者不至 

古人云：“书读百遍，其义自见。”古文教学重在“读”。从自己的课堂教学来看，我设计了“朗读、品析、鉴赏”一系列环节，学生已很好地完成了教学目标，掌握了重点的文言文词语，理清了文章的结构，也深刻地认识到后天教育对自己成长的重要性。

在课堂上，通过自由言论，放手让学生做课堂的主人，有放有收，在我的指导下，既让学生掌握了知识，又让学生体会到了学习的乐趣。