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王旭睿
地区： 辽宁省 - 大连市 - 瓦房店 学校：瓦房店市第十三初级中学 共2课时5 伤仲永 初中语文 人教2001课标版 1教学目标知识与技能目标：1、掌握有关文言实词的意义和用法 2、加强文言文的朗读训练，注意朗读节奏 过程与方法目标：3、指导学生朗读课文，借助工具书读懂故事，复述故事 情感态度和价值观目标：4、理解本文中心思想，了解后天教育的重要性 从年龄特点来看,七年级学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我校学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。 重点：掌握文言词语，翻译课文 难点：学习本文寓理于事，详略得当的写作手法 熟练朗读文言课文，读准停顿 翻译课文，疏通文意 文言文朗读训练，读准字音，注意停顿 翻译课文，疏通文意 重点文言字词用法，翻译课文 同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题---- 话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了 学生思考回答——江郎才尽，由江郎才尽引到“方”郎才尽，进入到本课内容的学习 一、解题 1、伤仲永的“伤”是什么意思？ 2、作者为谁惋惜，为什么惋惜？ 二、了解本课学习目标 1、朗读课文，感知故事 三、认识作者 王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。 本文选自《临川先生文集》。 1、先听示范读，然后自由朗读课文 翻译课文，疏通文意 翻译了前两段的内容，剩下的内容是王安石的论述，下节课在继续翻译，至于方仲永是如何从“神童”变成“普通人”的，我们也在下节课继续进行探讨 完成书上研讨与练习第三小题 指导学生借助工具书读懂故事，感悟故事 引导学生正确处理天资与后天学习的关系 认识到后天教育的重要性 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点 学生诵读课文，回顾上节课所学 小组合作翻译第三自然段 一、小组合作，探究问题 一、研读第三自然段 1.这一段在语言表达方式上有何特点？ 采用了议论的形式 2.这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？ “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。 3.作者要表明的主要观点是什么？ 这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 二、题目中“伤”的深层含义 1.本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。 2.感慨仲永虽有天赋，却没有遇到有利于他成长的环境。 3.感慨社会上许多资质平常的人也同样不去努力学习提高，以致连成为“众人”都不可得。 1.在选材组材上，"见""闻"交织，详略有序。 课文采用“闻”“见”“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。 详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因； 略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。这样处理，内容集中而意旨明。 2.在语言表达上，用词洗炼、生动。 ①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 ②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 本文借事说理，以方仲永从幼年时的天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的实例，说明后天教育对成才的重要性。 5 伤仲永 课时设计 课堂实录5 伤仲永 1第一学时 教学目标熟练朗读文言课文，读准停顿 翻译课文，疏通文意 文言文朗读训练，读准字音，注意停顿 翻译课文，疏通文意 重点文言字词用法，翻译课文 同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题---- 话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了 学生思考回答——江郎才尽，由江郎才尽引到“方”郎才尽，进入到本课内容的学习 一、解题 1、伤仲永的“伤”是什么意思？ 2、作者为谁惋惜，为什么惋惜？ 二、了解本课学习目标 1、朗读课文，感知故事 三、认识作者 王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。 本文选自《临川先生文集》。 1、先听示范读，然后自由朗读课文 翻译课文，疏通文意 翻译了前两段的内容，剩下的内容是王安石的论述，下节课在继续翻译，至于方仲永是如何从“神童”变成“普通人”的，我们也在下节课继续进行探讨 完成书上研讨与练习第三小题 Tags：伤仲,教学设计,第二,课时
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