篇1：《乡土中国》之《文字下乡》《再论文字下乡》联读教学设计《乡土中国》之《文字下乡》《再论文字下乡》联读教学设计资料可供全国地区适用。 大致详情：【新教材单元设计】阅读《乡土中国》·整本书教学设计 |第三课时 《文字下乡》《再论文字下乡》【学习目标】1.圈点勾画，梳理《乡土本色》《文字下乡》两篇中的核心概念和作者的观点，理解并做批注。2.理解文字为何在乡土社会中作用不大，学习作者的论证思路，运用思维导图来展示论证结构。3.通过比较阅读，梳理两篇章节之间的联系。4.运用所学理论解读社会文化现象，结合实际思考文字下乡的现实意义。【教学重点】 提炼作者的观点，梳理论证思路，运用所学理论解读社会文化现象。【教学难点】理解作者的观点发生的时代背景，结合实际思考文字下乡的现实意义【教学过程】任务一：整体把握1.快速地阅读《... 图片详情：      篇2：部编版必修上册《乡土中国》文字下乡 再论文字下乡 课件(共24张PPT)部编版必修上册《乡土中国》文字下乡 再论文字下乡 课件(共24张PPT)资料可供全国地区适用。 大致详情：(共24张PPT)《文字下乡》第二、三章《再论文字下乡》从1920年代到1936年抗战前夕，晏阳初领导的“平民教育促进会”在定县开展了十几年工作，旨在解决中国乡村“愚贫弱私”的问题，根据后来所作的调查，当初参与了“平教会”学习的农民除了还记得“平教会”的会歌，模糊识得几个汉字以外，几乎所有人都已经把学过的文字忘记了，甚至大多数人连自己的名字也不会写。而当初为这个成果投入的力量是十几名欧美回国的博士和近百名各专业知识分子，以及通过美国教会募集的超过百万之钜的美金。中国的乡村的问题到底是什么？费孝通先生作为曾经参与江苏农业合作社工作的亲历者，他觉得有必要把这个问题分辨清楚。《文字下乡》... 图片详情：      篇3：第五单元 整本书阅读《乡土中国》1—3章：乡土本色与文字下乡课件(共49张PPT)统编版必修上册第五单元 整本书阅读《乡土中国》1—3章：乡土本色与文字下乡课件(共49张PPT)统编版必修上册资料可供全国地区适用。 大致详情：(共49张PPT)乡土中国乡土本色与文字下乡第1-3章学习目标1.梳理前三章内在关联，并总结文章梳理的基 本方法。 2.理解乡土社会“生于斯、死于斯”形成原因， 以及它带来的深远影响。 3.对比阅读，深入理解“文字下乡难”的多层 次原因，并树立独立思考的意识。整体要求 读进去(读懂)： ①梳理各章内容(主旨、层意、 概念) ②理清各章关联 读出来(审视)： 不同观点，对话碰撞，形成独 立判断... 图片详情：     篇4：整本书阅读《乡土中国》之文字下乡 课件(共41张PPT) 统编版高中语文必修上册整本书阅读《乡土中国》之文字下乡 课件(共41张PPT) 统编版高中语文必修上册资料可供全国地区适用。 大致详情：(共41张PPT)文字下乡整本书阅读——《乡土中国》“土”“愚”乡下人在城里人眼睛里是“愚”的1、乡下人在马路上听见背后汽车连续地按喇叭，慌了手脚，东避也不是，西躲又不是，司机拉住闸车，在玻璃窗里，探出半个头，向着那土老头儿，啐了一口：“笨蛋！”如果这是愚，真冤枉了他们。2、我曾带了学生下乡，田里长着包谷，有一位小姐，冒充着内行，说：“今年麦子长得这么高。”乡下人没有见过城里的世面，因之而不明白怎样应付汽车，那是知识问题，不是智力问题。【举例论证“愚”是城乡认知差异和思维差异造成的，受到生活环境、知识水平、社会风俗、历史背景、经济水平等多重因素的影响，并非智力水平的高低】... 图片详情：      篇5：【名著细读】《乡土中国 文字下乡》：熟人社会中的文字和语言【名著细读】《乡土中国 文字下乡》：熟人社会中的文字和语言资料可供全国地区适用。 大致详情：【名著细读】《乡土中国·文字下乡》：熟人社会中的文字和语言 ?【作品简介】 《乡土中国》根据当代著名社会学家费孝通所讲的“乡村社会学”的课程讲义整理而成，于1948年首次出版。全书由14篇文章组成，作者用通俗、简洁的语言对中国基层社会的主要特征进行了概述和分析，全面展现了中国基层社会的面貌。《文字下乡》选自第二章，从论述乡下人的“愚”引入关于乡土社会中文字和语言的讨论，作者从文字的产生与功用的角度论证了文字在乡土社会中没有广泛的使用基础。 原文解析 乡下人在城里人眼睛里是“愚”的。我们当然记得不少提倡乡村工作的朋友们，把愚和病贫联结起来去作为中国乡村的症候。关于病和贫我们似乎还有客观的... 图片详情：   篇6：部编版必修上册《乡土中国》 《再论文字下乡》课件（11张PPT）部编版必修上册《乡土中国》 《再论文字下乡》课件（11张PPT）资料可供全国地区适用。 大致详情：(共11张PPT)再论文字下乡学习内容略读要点：(勾画圈点)要义概览/思维导图精读指导：批注点评（利用读本）相关概念理解“记”带有在当前为了将来有用而加以认取的意思。“忆”是为了当前有关而回想到过去经验。 文化是依赖象征体系和个人的记忆而维持着的社会共同经验“词”是象征体系中最重要的，但词却不一定是文字，也可以是语言。第3篇再论文字下乡主旨：从时间格局中说明乡下人没有文字的需要，进一步为被指作“愚”的乡下人辩护。摘要：时间上的阻隔有“个人的今昔之隔”“社会的世代之隔”两个方面。前者，乡土社会中人所需要记忆的氛围很固定；后者，在乡土社会里，语言足够传递世代间的经验，全... 图片详情：      篇7：《乡土中国》之《再论文字下乡》课件(共13张PPT)2022-2023学年统编版高中语文必修上册《乡土中国》之《再论文字下乡》课件(共13张PPT)2022-2023学年统编版高中语文必修上册资料可供全国地区适用。 大致详情：(共13张PPT)《文字下乡》《再论文字下乡》从1920年代到1936年抗战前夕，晏阳初领导的“平民教育促进会”在定县开展了十几年工作，旨在解决中国乡村“愚贫弱私”的问题，根据后来所作的调查，当初参与了“平教会”学习的农民除了还记得“平教会”的会歌，模糊识得几个汉字以外，几乎所有人都已经把学过的文字忘记了，甚至大多数人连自己的名字也不会写。而当初为这个成果投入的力量是十几名欧美回国的博士和近百名各专业知识分子，以及通过美国教会募集的超过百万之钜的美金。中国的乡村的问题到底是什么？费孝通先生作为曾经参与江苏农业合作社工作的亲历者，他觉得有必要把这个问题分辨清楚。一、写作背景二、重要概... 图片详情：      篇8：高中语文高考专区一轮复习文字下乡与乡土本色课件(共16张PPT)高中语文高考专区一轮复习文字下乡与乡土本色课件(共16张PPT)资料可供全国地区适用。 大致详情：(共16张PPT)——《乡土中国》一至三章阅读活动设计乡土本色与文字下乡一.导入①梳理各章内容（主旨、层意、概念）②理清各章关联不同观点，对话碰撞，形成独立判断读进去（读懂）：读出来（审视）：二.梳理文本1.学生展示成果（略）2.学习任务单（表一）示例3.各章内容要点第一章，乡土社会的性质（不流动、聚村而居、村与村之间孤立隔膜、熟人社会）第三章，从时间格局角度，论述乡土社会不需要文字。第二章，从空间格局角度，论述乡土社会不需要文字。4.梳理各章内在关联第一章是第二、三两章的基石，第一章讨论了乡土社会的性质特点，是第二、三章的理论基础；第二、三两章之间的关系是并... 图片详情：    篇9：《乡土本色与文字下乡》教案 2020—2021学年统编版高中语文必修上册第五单元《乡土中国》《乡土本色与文字下乡》教案 2020—2021学年统编版高中语文必修上册第五单元《乡土中国》资料可供全国地区适用。 大致详情：第二课时《乡土本色与文字下乡》教案——《乡土中国》一至三章阅读活动设计【学习目标】 1.提炼前三篇文章的核心观点与关键概念，梳理三篇文章间的内在关联，并总结文章梳理的基本方法。 2.理解乡土社会“生于斯、死于斯”形成原因以及它所带来的深远影响。 3.对比阅读，深入理解“文字下乡难”多层次原因，并树立独立思考的意识。 【学习准备】 1.教师收集并分析第二课时学习任务单； 2.阅读陈心想《走出乡土——对话费孝通<乡土中国>》和郑也夫《评<乡土中国>与费孝通》节选部分，简要评述三人相互对立的观点。（参见《助考·论述类文本阅读1》） 3.教师要掌握以下几点学情：（1）学... 图片详情：     篇10：统编高中语文必修上册《乡土中国 再论文字下乡》：从时空格局上看有语言而无文字的中国基层社会统编高中语文必修上册《乡土中国 再论文字下乡》：从时空格局上看有语言而无文字的中国基层社会资料可供全国地区适用。 大致详情：【名著细读】《乡土中国 再论文字下乡》：从时空格局上看有语言而无文字的中国基层社会 ?【作品简介】 《乡土中国》是社会学著作，由我国著名的社会学家费孝通所著。二十世纪四十年代，费孝通先生在西南联大和云南大学任教，当时他开设了“乡村社会学”课程，为了让学生更好地理解中国的乡村社会，费孝通先生自己撰写讲义。《乡土中国》即根据讲义内容辑录而成，于1948年首次出版。全书共14篇，涉及中国基层社会的方方面面，作者用通俗、简洁的语言对中国基层社会的主要特征进行了概述和分析，全面展现了中国基层社会的面貌。《再论文字下乡》选自第三章，承接第二章内容，对乡土社会中的文字生态作进一步论述，从时间格局上分析了... 图片详情：     Tags：乡土中国,ppt,文字,下乡,精选  |
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