篇1：教科版（2017秋） 三年级上册4.空气有质量吗微课程设计方案教科版（2017秋） 三年级上册4.空气有质量吗微课程设计方案资料可供全国地区适用。
大致详情：《空气有质量吗》微课程设计方案主题名称：《空气有质量吗》。内容来源：教科版小学科学三年级上册《空气》单元第四课。选题意图：利用有效的方法测定空气是否具有质量。教学目标：1．科学观念：学生通过微课学习，明白空气是具有质量的。2．科学思维：学生通过实验，能利用实验结果解释空气具有质量的事实。3．探究实践：学生能通过微课的观看，学习动手自行实验探究。4．态度责任：学生通过微课学习，能产生一定的科学学习的兴趣，并逐步养成实事求是，利用实验现象真实解释实验的态度。教学对象：小学三年级学生。知识类型：概念理解型、实验操作型。教学过程设计：1．教材实验，呈现疑惑：《空气有质量吗》是...
图片详情：
  篇2：1.5 植物是“活”的吗 教学设计1.5 植物是“活”的吗 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：植物是活的吗【教材分析】本课是一年级科学上册第5课，是一节概括前4课学习收获的课，本课的核心目标是通过收集证据证明植物是活的，知道植物需要水和阳光来维持生存和生长。【学情分析】一年级学生进入小学，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，好动、喜欢说、愿意说、注意力容易分散是他们的特点，在尊重学生的年龄特征上，让学生多说多动、当当植物小医生的等活动，能有效的帮助学生学习科学，养成科学学习的习惯。【教学目标】科学知识：初步认识生命和生物。意识到植物需要水和阳光以维持生存和生长。科学探究：能运用观察，比较等方法，收集植物是有生命的证据。科学态度：能尊重事实，养成用事实说话的意...
图片详情：
  篇3：1.5 植物是“活”的吗 教学设计1.5 植物是“活”的吗 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：《植物是“活”的吗》教学设计【理论指导】《小学科学课程标准》指出：科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。为此，本课的教学力求体现这一标准的要求，让学生在经历自已种养植物这体验过程中认识到植物需要水分、阳光以维持生存和生长，在搜集植物生长变化的证据中证明植物是有生命的，从而形成尊重事实，善于质疑的科学态度，培养学生良好的科学素养。科学课程标准也提到：科学探究要突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，通过合作与探究，逐步培养学生提出...
图片详情：
   篇4：1.5 植物是“活”的吗 教学设计1.5 植物是“活”的吗 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：《植物是“活”的吗》一课时教学设计一、教材分析本课将引导学生回顾和梳理生活中对植物的认识，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，但一年级的学生表达能力还比较弱，对于植物的认识也比较零散、粗浅。因此，教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动，通过教师指导，以及同学间的相互交流、启发，找出植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了“我们收集到的其他资料”这一活动，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的，...
图片详情：
  篇5：1.5.植物是“活”的吗 教学设计1.5.植物是“活”的吗 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：《植物是“活”的吗》教学设计【理论指导】《义务教育小学科学课程标准》指出：科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。为此，本课的教学力求体现这一标准的要求，让学生在经历自已种养植物的体验过程中，认识到植物需要水分、阳光以维持生存和生长，在搜集植物生长变化的证据中证明植物是有生命的，从而形成尊重事实，善于质疑的科学态度，培养学生良好的科学素养。科学课程标准也提到：科学探究要突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，通过合作与探究，逐步培...
图片详情：
   篇6：《我是校史小向导》教学设计《我是校史小向导》教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：《我是校史小向导》教学设计教学目标：知识与技能：1. 了解学校的历史和发展。2. 掌握运用图表、图片等多种形式表达学校的变化和发展。3. 学会使用适当的语言描述学校的变化和发展。过程与方法：1. 合作学习：通过小组合作，探讨学校的历史和发展。2. 观察与思考：通过观察图片和图表，培养学生的观察力和思考能力。3. 创设情境：通过角色扮演和讨论，激发学生的兴趣和参与度。情感态度与价值观：1. 培养学生对学校的归属感和自豪感。2. 培养学生对学校历史的尊重和珍惜。教学重难点：教学重点：学生能够了解学校的历史和发展。教学难点：学生能够使用适当的语言描述学校的变化和发展。...
图片详情：
   篇7：3《月是故乡明》教学设计3《月是故乡明》教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台五年级下册语文《月是故乡明》教学设计教学目标：认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。通过小组合作探究完成思维轨迹图，体会散文“形散神不散”的特点，作者以思乡之情为线索将整篇课文联系在一起。默读课文，能说出作者有月亮想到的往事和经历，在故乡“小月亮”与异国他乡“大月亮”的对比中，体会作者对故乡深深的怀念之情。拓展思乡的古诗，了解寄托乡思的文学意象。教学重难点：教学重点：1.通过小组合作探究完成思维轨迹图，体会散文“形散神不散”的特点，作者以思乡之情为线索将整篇课文联系在一起。默读课文，能说出作者有月亮想到的往事和经历，在故乡“小月亮”与异国...
图片详情：
  篇8：中学心理课教学设计---自学是法宝中学心理课教学设计---自学是法宝资料可供全国地区适用。
大致详情：中学心理课教学设计---自学是法宝教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。——郭沫若一、教学目标（一）通过自学方法的交流，掌握科学的自学方法。（二）培养自觉的学习习惯，克服学习中的畏难情绪。二、教学要点（一）活动重点：掌握科学的自学方法。（二）活动难点：如何通过讨论、经验介绍等方法让学生懂得自学的重要性和方法，以及自学要持之以恒变成习惯，同时还要克服学习中的畏难情绪。三、教学过程（一）故事放送、大家谈。通过讨论“将来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人”，使学生认识自学的重要性。故事放送法国著名昆虫学家法布尔和...
图片详情：
  篇9：8.1《生命可以永恒吗》 教学设计（表格式）8.1《生命可以永恒吗》 教学设计（表格式）资料可供全国地区适用。
大致详情：8.1《生命可以永恒吗》 教学设计核心素养目标 1.政治认同：了解生命发展的自然规律。 2.道德修养：担当起自己的使命，为国家、为社会创造更多价值，做出更大贡献。 3.法治观念：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的。 4.健全人格：培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续：进一步认识自己，培养全面、辩证分析问题的能力。 5.责任意识：明确生命来之不易，树立珍惜生命意识培养感激生命、热爱生命的情怀,传承人类文明成果。重点 难点 重点:个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。 难点:了解生命发展的自然规律。教法 学法 以体验式、案例式、启发式教学为主,结合社会...
图片详情：
 篇10：教科版（2017秋）一年级上册科学 1.5植物是“活”的吗 教学设计（公开课教案）教科版（2017秋）一年级上册科学 1.5植物是“活”的吗 教学设计（公开课教案）资料可供全国地区适用。
大致详情：教科版科学一年级上册《5 植物是“活”的吗》教学设计【教材分析】《植物是“活”的吗》是一年级科学上册第一单元《植物》的第五课，通过第1课到第4课的学习，学生积累了一些观察、描述的方法，对于植物有了进一步的认识。本课主要通过“观察我们种植的植物”和“展示我们的观察记录”两项活动，在教师指导下再次观察，对记录表的回顾，一年级同学间的相互交流启发，归纳植物是“活”的证据。《植物是“活”的吗》的核心概念是植物是有生命的，结合自己种植过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是《植物》这一单元的核心目标。聚焦板块：通过师生谈话创建和谐愉快的教学氛围，让学生表达自己喜爱的动物，为什么喜爱，从而引...
图片详情：
  篇11：4.8.1《生命可以永恒吗》教学设计（表格式）4.8.1《生命可以永恒吗》教学设计（表格式）资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台部编版道德与法治七年级上册4.8.1《生命可以永恒吗》教学设计课题 生命可以永恒吗 单元 第四单元 学科 道德与法治 年级 七年级上册核心素养 1.政治认同：了解生命发展的自然规律，形成正确的世界观、人生观，价值观。2.道德修养：担当起自己的使命,为国家、为社会创造更多价值，做出更大贡献，形成良好的道德品质和行为习惯。3.法治观念：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的，遵守相关的法律法规。4.健全人格：培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续;进一步认识自己，培养全面、辩证分析问题的能力。5.责任意识：明确生命来之不易，树立珍惜...
图片详情：
   篇12：《第16课 你会设计邮票吗》教学设计 苏少版二年级美术下册《第16课 你会设计邮票吗》教学设计 苏少版二年级美术下册资料可供全国地区适用。
大致详情：《你会设计邮票吗》教学设计教学基本信息课题 你会设计邮票吗 作者类型 设计 应用 课时 1课时教学背景分析教学内容：邮票作为实用品它是寄信人向邮局缴纳邮资的凭证，同时因邮票设计、印刷精美，作为一种微型艺术品为人们欣赏、收集。通过本课学习，了解一些邮票的基本知识:重点为邮票设计和制作。邮票设计主要是画面造型设计，画面包含图案、面值、发行部门、发行时间、齿孔基本信息内容，构图时引导学生注意图案的大小适中。在欣赏、研究邮票的活动中拓宽知识面，获得审美享受。学生情况：二年级学生想象力丰富但由于年龄偏小，加之邮票包含的知识容量非常大， 所以在教学过程中需要对邮票知识进行有机的整合，了解一些邮票...
图片详情：
  篇13：【核心素养目标】第4课：《空气有质量吗》教学设计【核心素养目标】第4课：《空气有质量吗》教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台4.空气有质量吗【核心素养目标】1.科学观念：通过称量皮球以及称量前后的质量变化，知道空气是有质量的，而且空气的质量是可以被称量的。2.科学思维：在测量空气质量的活动中，通过比较皮球前后两次的质量变化，理解空气是有质量的。3.科学实践：将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证的一系列活动中，掌握用称量的方式来测量空气的质量，建构空气有质量的概念。4.态度责任：通过“空气有质量吗”，发展进一步研究物体的兴趣和愿望；意识到应该尊重事实、实事求是的态度。【教学重难点】重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量...
图片详情：
  篇14：11.《猜猜他是谁》教学设计11.《猜猜他是谁》教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：《猜猜我是谁》教学设计班级：2014106 小组：第11组（一）教材分析本次习作的话题是“猜猜他是谁”，要求学生选择一个同学，用几句话或一段话写一写自己选择的同学，在文中不能出现他的名字，同时要让其他人读了习作后能猜出来写的是谁。这是三年级上册教材编排的第一次习作练习, 学生第一次有了习作的概念。为了更好地进行习作教学，教材中本次习作编排分为三部分:第-部分以游戏活动的提议，介绍了本次习作任务;第二部分采用图示的方式，分别从外貌、性格、品质、爱好四个角度提供了习作范例:第三部分提出了具体的任务和要求。从内容、形式上均符合三年级学生的学习、表达特点，重在消除学生害怕写作的情绪，激发...
图片详情：
  篇15：3《月是故乡明》教学设计3《月是故乡明》教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：部编版五年级下册语文第3课《月是故乡明》教学设计《月是故乡明》教学方案1课时【教学目标】1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。2.默读课文，能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。【教学重点】能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。【教学难点】能说出作者由月亮想到的往事和经历，并能体会作者对故乡深深的怀念之情。【教学过程】一、课程导入1.出示与月亮有关的诗句，指名读。◇月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。——苏轼《前赤壁赋》◇江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。——苏轼《后赤壁赋》◇露从今夜白，月...
图片详情：
    篇16：教科版（2017秋） 一年级上册1.5《植物是“活”的吗 》教学设计教科版（2017秋） 一年级上册1.5《植物是“活”的吗 》教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：《植物是活的吗》教学设计【教材分析】本单元培养的核心技能是观察能力。本课是小学科学一年级上册第一单元《植物》的第5课。本课将引领学生去概括前面4课的学习收获，结合自己先前种养植物时的发现，搜集证据证明植物是有生命的。本课教材让学生紧紧围绕“植物的变化”来观察无生物应激性的植物，让学生经历提出疑问-找寻证据-分析证据-得到结论的过程，符合课标要求。所以，找到明显又合理的证据对证明“静态”的植物是“活”的就尤为重要。整个观察实验由短期和长期植物生长变化的观察与分析组成。短期的时间范围为数天或者数周，植物会经历发芽，生长，叶茂等阶段。长期的时间范围为一年四季，植物会经历开花、结果、果实成熟到叶...
图片详情：
   篇17：（核心素养目标）7.8.1《生命可以永恒吗》教学设计（核心素养目标）7.8.1《生命可以永恒吗》教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台部编版道德与法治七年级7.8.1《生命可以永恒吗》教学设计课题 7.8.1《生命可以永恒吗》 单元 第二单元 学科 道德与法治 年级 七年级学习目标 道德修养：形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活。法治观念：珍爱自我生命，关怀和善待他人生命。健全人格：懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观。责任意识：体会生命的价值，增强热爱生命的责任感和使命感。重点 生命有时尽；难点 生命有接续。教学过程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图导入新课 生命是一个平凡而又神圣的话题。人，应当丰富人生，在有生之年实现自己的理想，快乐地生活。...
图片详情：
  篇18：教科版（2017秋） 一年级上册1.5《植物是“活”的吗 》教学设计教科版（2017秋） 一年级上册1.5《植物是“活”的吗 》教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：《植物是“活”的吗？》教学设计【教材分析】本课的主要任务是寻找植物是活着的证据，学生经历了近一个月的“我与植物共成长”的观察活动，发现植物会发芽、会长高、会长叶等现象，对植物是“活”的有了一定的认识。在课堂上学生们介绍自己的“植物朋友”、分享植物的成长日记，并在教师的帮助下归纳和总结植物是“活”的证据，引导学生系统性的认识植物是有生命的。本课教材围绕本单元“植物是有生命的”的核心概念，设计了3个活动，第一个活动是把我们自己种植的植物带来观察，教师可以布置“我与植物共成长”长期观察作业，学生通过视频来介绍自己对植物的观察并在课堂上进行分享；第二个活动是到展示我们的观察记录，学生展示自己的...
图片详情：
  篇19：中学心理健康课教学设计---我是谁中学心理健康课教学设计---我是谁资料可供全国地区适用。
大致详情：中学心理健康课教学设计---我是谁？转载/孟令军校编 太行心育 2022-07-07 22:31 发表于河南一、活动目标通过活动，使学生能正确评价自己，珍惜现实的自己，坚持“我拥有我自己，因此我能驾驭自己”，意识到在自己的身上一定可以形成独有的风采和魅力，从而培养学生良好的性格品质。二、活动准备课件、小纸片几十张，歌曲《Hero》。三、活动形式引导讨论法四、活动过程（一）从“我”入手，引入话题1．主持人：同学们，大家好！今天我有一个问题想请教大家。什么问题？不忙，在回答之前，我有一个要求“请大家闭上双眼”好了吗？我的问题是“我是谁？”……看来，问题有点蠢，太简单了。对，我姓...
图片详情：
  Tags：课程,设计,教学设计,精选,19篇
|
21世纪教育网，教育资讯交流平台
