篇1：《从“心”开始》教学设计《从“心”开始》教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：《从“心”开始》教学设计教学目标感知自身的情绪，对自己有基本的了解了解开学焦虑的原因调整心态，调适心理，以最佳状态投入学习中学情分析初二学生处于承上启下的学习阶段，学习压力逐渐增大，在第一学期中，初次步入八年级，在开学初易形成来自学业、环境、同伴比较等多方面的焦虑，因此设置本节课，在开学初让学生了解焦虑的原因，清楚了解自己现阶段的想法及状态，学会调适自己的心理，学习接受变化。教学过程（包括设计意图）游戏导入故事接龙游戏规则：在不改变原句的情况下，一人一句将句子补充完整，并形成完整的故事情节。设计意图：活跃气氛。自我感知回顾过去一周的生活，感受自己的情绪在心理本上，...
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 篇2：第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 教学设计（表格式）第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 教学设计（表格式）资料可供全国地区适用。
大致详情：第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》教学设计教材分析：本课是人教版七年级下册第一单元第二课的教学内容。本课主要内容包括“贞观之治”、“武则天”、“开元盛世”。唐承隋制，并且唐朝时通过各种革新措施使相关制度更加完善，虽然期间周折不断，但总体发展呈上升趋势。从贞观奠基到开元年间，李唐王朝达到了鼎盛，在世界范围内也可称雄。而且本课也为分析对比“唐朝的衰亡”作铺垫。因此本课内容是本章中教学重点之一。学情分析：本课授课对象为初一级学生，他们好奇心和求知欲较强，思维活跃，并且通过上一堂课对隋朝末期的统一与灭亡已经有了深入学习，所以引入唐朝的建立和繁盛是很顺其自然。但由于初一学生接触历史学科时间不长，...
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   篇3：第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 教学设计（表格式）第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 教学设计（表格式）资料可供全国地区适用。
大致详情：第2课 从“贞观之治”到“开元盛世”【教学设计】知识结构课标要求 知道唐太宗和“贞观之治”；知道唐玄宗和“开元盛世”；初步认识唐朝兴盛的原因。教材分析 本课的三部分内容以时间为序，围绕唐朝走向盛世的过程展开。贞观之治开创了盛世局面，武则天统治上承“贞观”、下启“开元”，唐玄宗前期的一系列改革措施则使唐朝进入全盛时期。学习这三部分内容，要了解唐太宗、武则天、唐玄宗即位后国内面临的复杂问题，这样才能更好地了理解各自采取的政策措施。唐朝历史最重要的特征是繁盛与开放，从唐太宗贞观年间到玄宗开元年间，虽政局经历变动，但各项制度与政策基本延续下来，从而使社会经济长足发展，唐朝国力强盛。课时 1课...
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  篇4：第2课+从“贞观之治”到“开元盛世” 核心素养教学设计（表格式）第2课+从“贞观之治”到“开元盛世” 核心素养教学设计（表格式）资料可供全国地区适用。
大致详情：七年级历史学科核心素养教学设计稿单元（章节） 名称 第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代 单元（章节）总课时课题名称 第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 教学课时： 40分钟 课节 序号：教学目标 唯物史观：通过引导学生对唐太宗、武则天和唐玄宗进行简单的评价，培养学生初步运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。 史料证实：唐太宗和“贞观之治”、女皇帝武则天、唐玄宗治国的主要策略及“开元盛世”的基本史实。 历史解释：通过引导学生找出秦亡汉兴、隋亡唐兴的异同之处，并分析兴亡之间起主要作用的因素，从而培养他们正确分析历史事实的异同点，正确把握历史规律的能力；结合课本和材料，引导学生初步...
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  篇5：【核心素养目标】第13课 从明朝建立到清军入关 教学设计【核心素养目标】第13课 从明朝建立到清军入关 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：纲要上第13课《从明朝建立到清军入关》教学设计教学指导思想与理论依据“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。教学背景分析课题及教学内容分析学生情况分析教学目标总体目标：认识这一时期统一多民族封建国家版图奠定的重要意义。能通过学习明朝政治制度的变化和经略边疆的相关举措，了解历史发展的全面性（素养目标...
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 篇6：【核心素养目标】第13课 从明朝建立到清军入关 教学设计【核心素养目标】第13课 从明朝建立到清军入关 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台《第13课 从明朝建立到清军入关》教学设计教学背景分析课题及教学内容分析本课内容分为明朝政治制度的变化、海上交通 ( )与沿海形势以及内陆边疆与明清易代。本课位于本单元的第一课，对本单元要求掌握的学习目标起到了铺垫的作用。本着体现明朝的兴衰及其内外矛盾的变化 ( )这一线索，我将本课整合为四个部分，重点通过学习明朝内外部矛盾的变化，认识到从明朝开始中国社会隐藏的危机。学生情况分析本课的授课对象是高一学生，在前面的学习 ( http: / / www.21...
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   篇7：【核心素养目标】第13课 从明朝建立到清军入关【教学设计】【核心素养目标】第13课 从明朝建立到清军入关【教学设计】资料可供全国地区适用。
大致详情：中小学教育资源及组卷应用平台《第13课 从明朝建立到清军入关》教学设计教学指导思想与理论依据教师不仅传授知识，还要传授学生 ( )独立思考的能力，这样培养的学生方能不千篇一律；介绍一本好的书籍，比起教师滔滔不绝的向学生灌输知识，更能让学生体会读书的快乐，获得学习的乐趣。《万历十五年》是黄仁宇先生的巨著，是学界公认的一本经得住考验的明史书籍。为了激发学生学习历史的兴趣，根据高中学生的心里特征，本课教学设计打破教材的顺序，紧紧围绕课标要求，以《万历十五年》开篇，以书中几个历史人物为线索，以他们的事迹为主要题材，从他们的身世经历出发，分析其...
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  篇8：27《巨人的花园》 教学评一体化 教学设计27《巨人的花园》 教学评一体化 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：四年级下册《巨人的花园》教学评一体化教学设计【教学目标】1.以“创建童话巨人的花园”为任务情境，完成“童话巨人的花园”三个专区的信息——“故事花园”“想象花园”“心灵花园”，了解巨人的花园的变化和他由冷漠、自私、孤独到和善、无私、温暖的转变，体会童话语言的优美、想象的丰富，以及巧妙运用多处对比使情节跌宕起伏、人物特点鲜明突出、主题鲜明隽永的表达方法。2.借助“创建童话巨人的花园”学习任务群，通过有趣的读一读、讲一讲、想一想、议一议、写一写等语文实践活动，丰富专区信息，感受王尔德童话塑造的真善美的人物形象。【教学过程】任务一：读读讲讲，徜徉“故事花园”【本任务旨在引导学生在语文实践情...
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   篇9：第5课 从三国鼎理到南北朝对峙 教学设计（表格式）第5课 从三国鼎理到南北朝对峙 教学设计（表格式）资料可供全国地区适用。
大致详情：课题名称 第5课 从三国鼎理到南北朝对峙教学内容分析 三国鼎立是汉末豪强势力割据混战的结果；西晋的统一昙花一现，全国再度陷入政权分立与混战中；在西晋灭亡以后的南北政权对峙中，北方政权日渐强大。学情分析 三国历史学生在初中学习过，在日常生活中打游戏中有涉及过，但很多存在知识点错误。教学目标 知识目标：记住三分天下、西晋、东晋十六国、南北对峙能力目标：在角色扮演、分析史料的过程中提升语言表达的能力和史料分析的能力素养目标：在学习三国两晋南北朝的历史中认识到分分合合是历史趋势教学重点 三分天下的历程教学难点 魏晋南北朝时期的政局裂变教学资源 图片、材料、视频、ppt、黑板课程思政 思...
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  篇10：“小说阅读解密：从人物出发，抵达主题”教学设计“小说阅读解密：从人物出发，抵达主题”教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：“小说阅读解密：从人物出发，抵达主题”教学设计导入：同学们，在初中阶段我们已经学习过不少小说，其中有很多经典的人物形象。这节课我们先来玩一个猜谜游戏，看看大家是否还记得这些小说中的人物。【活动一】小说人物猜一猜（屏幕展示谜面，学生猜答）谜面1：势利鬼预设：奥楚蔑洛夫、菲利普夫妇、杨二嫂等追问：在《我的叔叔于勒》中还有一个势利鬼，你们还记得吗？预设：姐夫。“终于有一个看中二姐的人上门来了。他是公务员，没有什么钱，但是诚实可靠。我总认为这个青年之所以不再迟疑而下定决心结婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。”谜面2：孤独中成长预设：杜小康追问：在《孤独之旅》中只有杜小康...
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 篇11：第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 【教学设计】第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 【教学设计】资料可供全国地区适用。
大致详情：第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 教学设计 教学分析 【课程标准】知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛的原因。【教学目标】知识与能力 通过本课学习，使学生了解唐朝建立、贞观之治、武则天的统治、开元盛世等基本史实，为进一步学习和掌握唐朝的历史奠定基础。过程与方法 本课教学以老师讲解为主，启发、引导学生思考贞观之治、开元盛世局面形成的原因，培养学生综合分析历史问题的能力和合作学习的能力。情感态度与价值观 通过学习，明白“成由勤俭，败由奢” 的道理。认识虚心接受他人正确意见的好处， 从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴而奋...
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  篇12：“杜绝校园欺凌，从我们做起”主题班会，教学设计“杜绝校园欺凌，从我们做起”主题班会，教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：“杜绝校园欺凌，从我们做起”主题班会，教学设计一．教学目标：1.了解校园欺凌的含义，认识到其严重性及其危害性；2.认识到每个人都有责任制止校园欺凌；3.培养同学们的责任感、同情心、尊重他人的意识和团队合作意识；4.学会合理地处理同学间的矛盾和冲突，达到和谐相处。二．教学重难点：教学重点：1.校园欺凌的含义及其危害性；2.认识到制止和反对校园欺凌的责任和义务；3.培养同情心、尊重他人、团队合作的意识。教学难点：1.如何让同学们真正理解校园欺凌的严重性及其危害性；2.如何引导同学们树立正确的价值观和道德观。三．学情分析：本次主题班会的对象为初中学生，年龄在13-15岁...
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 篇13：第6课 从隋唐盛世到五代十国 教学设计第6课 从隋唐盛世到五代十国 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：第六课《从隋唐盛世到五代十国》教学设计教材分析中外历史纲要（上）第六课《从隋唐盛世到五代十国》。本课为第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展的第二课，是本单元和本书中的重要内容，具有承上启下的作用。本课主要叙述了隋唐五代十国时期的历史变迁，体现了历史发展的脉络和规律。其中隋唐封建社会的繁荣昌盛，有助于理解该时期制度变化与创新及思想文化领域的成就，为第七，八课奠定基础；中晚唐和五代十国时期的社会危机与转型又为后世社会的统一与发展奠定了基础。本课课程标准的要求是：了解隋唐五代政权更迭的历史脉络，了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识这一时期的民族交融和区域开发。二、学情分析...
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    篇14：第2课从“贞观之治”到“开元盛世” 教学设计第2课从“贞观之治”到“开元盛世” 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：七下第二课《从“贞观之治”到“开元盛世”》教学设计年 级 七年级级 科 目 历史 授课人 课型 新授课题名称 第2课从“贞观之治”到“开元盛世” 课时 1节课学习目标 1.知道唐太宗和“贞观之治”知道唐玄宗和“开元盛世” 2. 正确评价唐太宗作为我国古代杰出的政治家所发挥的作用； 3.分析“贞观之治”、武则天统治时期的稳定政局以及“开元盛世”产生的原因。重难点 内 容重点 “贞观之治”、武则天和“开元盛世”难点 正确评价唐太宗、武则天、唐玄宗教学活动及设计思路教学环节 教学活动 设计思路一、 导入新课 播放视频《唐人街》，看完这则短片，你感受到了什么？ 学生活动:谈感受...
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  篇15：18课《狼》教学评一致性教学设计18课《狼》教学评一致性教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：《狼》教学评一致性教学设计【目标确定的依据】1.相关课程标准：陈述阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。2.学情分析：初中学生的注意力难较长时间的集中，对文言文的学习有点无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经...
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  篇16：高三心理健康 改变，从心智模式开始 教学设计高三心理健康 改变，从心智模式开始 教学设计资料可供全国地区适用。
大致详情：改变，从心智模式开始 教学设计【学情分析】在新冠肺炎疫情下，通过对初一至高三年级的学生开展“学生情况调查”，从情绪状态、亲子关系、网课适应等方面了解学生的身心状况。通过数据分析了解到，学生的身心状况存在较明显的“毕业生现象”，即较非毕业年级而言，毕业年级学生在受疫情影响、情绪状态、网课适应、生活满意度等多方面表现出明显的不适，这些不适与学生即将面临升学，心理压力较大有关。因此，在肺炎疫情与面临升学的双重压力下，帮助毕业生及时调整心态，更好的适应当下变化，以最佳状态迎接升学极为重要。【设计思路】本课程以1943年苏格兰心理学家肯尼思·克雷克提出的“心智模式”为理论基础，围绕对“幸运儿”还...
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  篇17：11 浮力 教学设计及反思和评课11 浮力 教学设计及反思和评课资料可供全国地区适用。
大致详情：苏教版四年级上册科学教学设计
教材版本：苏教版小学科学 单元主题：常见的力 教授课题：浮力
【教材分析】
《浮力》是新苏教版四年级《科学》上册第三单元《常见的力》第四课。本课由四部分组成，第一部分，将一些物品放入水中，观察他们的沉浮情况，从而引出浮力的概念。第二部分，研究下沉的物体是否受到浮力。第三部分，运用控制变量法研究影响物体沉浮状态的因素。第四部分，综合运用浮力原理，让学生理解浮力在生活中的广泛应用。
【学情分析】
本节课的学习者为义务教育阶段小学四年级的学生，通过前些年科学课程及相关科目的学习，学生已经具备一定的实验操作及动手能力。本节课重点是引导学生认识浮力，能够通过实际...
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  Tags：教学设计,评课,精选,17篇
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