谈谈有效课堂教学的对比思考

         摘  要：今年暑假，本人参加农村教师培训班进行了集中的课例研讨，经过交流得失，结合自己的教学实践，本文就这两节课上的一些教学片段谈一谈对有效课堂教学的思考。
关键词：新课改  有效  课堂  对比  思考
        教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，以及是否引发了学生继续学习的愿望，其核心是学生的进步和发展。课堂是进行有效教学的主阵地，作为教师，在课堂教学中的45分钟内，如何有效利用各种资源，帮助学生获得最大的学习效益，是我们每一位教师共同追求的目标。
        一、教学情境的处理 
        在《有理数的乘方》的教学中，老师A在引入中使用了折报纸这一情境。折一次着重问学生如何计算报纸的层数，并在黑板上写下式子：
        次数　　　　　层数
         1　　　　　　2
         2　　　　　　2×2
         3　　　　　　2×2×2
         6　　　　　　2×2×2×2×2×2
        折了数次后提出问题：这些式子的特点是什么？
        学生回答：因数都是2，都是乘法。
        教师A：如果能折20次，这样写是不是太麻烦呢？
        学生回答：可用　　　　　　　　表示。
        教师A：实际上学习了今天的新课《有理数的乘方》后，我们可以用更好的方法来表示，让我们一起来共同学习吧。
        教师A在学生动手实践的基础上，引导学生观察和总结规律，简洁自然，紧扣乘方的意义，自然过渡到了下一环节的教学。比较精彩的是在课堂最后布置课后作业时提出问题：有人说一张报纸如果能连续折20次，它的厚度能超过我们的教学大楼，你相信吗？这样处理呼应了引入的情境，和学生的生活实际联系起来，留给同学感受和思考的空间，在课后的交流研讨时得到了一致好评。 

        二、教师的作用
        下面是教师B在讲授《图形的旋转》的场景：
        师：出示图案（略），你知道这幅美丽的图案是怎样设计出来的吗？
        生：先设计出一个图形（略），然后在这个图形的基础上得到这幅图案的。
        师：哦，你真厉害，有一双善于发现的大眼睛。今天我们也来做设计师，想一想怎样在图形A的基础上得到这幅美丽的图案。
        （学生自主探究、合作交流。）
        生：把图A旋转一下。
        （学生汇报完后，电脑演示图案的形成过程。）
        师：观察从图形A旋转到图形B、图形B旋转到图形C、图形C旋转到图形D的过程，你发现了什么？
        生：图形的形状没有变化。图形的大小没有变化。
　　图形是按顺时针方向旋转的。
        师：同学们的观察真仔细，那么，我们再来仔细观察，看看你还会有什么不同的发现？（再次演示图形的旋转过程。）
        （学生再次讨论。）
        生：每次都是绕同一个点O旋转，而且O点的位置没变。
        它们还都旋转了同样的度数，90°。
        师：很好，我们通过观察不仅发现了图形旋转的方向，还发现了图形旋转的点和度数。那你是怎样判断它旋转的角度的？
        （小组讨论，汇报。）
        生：看看图形的一条边旋转了多少度。
        师：现在你们知道开始的图案分别是怎么得到的了吗？
        生：是由一个基本图形A绕同一个点O顺时针依次旋转 90°得到的。
        生：也可以把图形A和C看成一个基本图形，把这个基本图形绕点O逆时针旋转180°得到的。
在探索过程中，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识的发生发展过程，充分调动学生参与教学的全过程。合理的分析、总结、示范可以使学生在探索中理解知识、掌握方法、提升思维。
        三、现代化手段的应用
        近年来，随着教育改革的深入和现代教育技术的发展，多媒体辅助教学越来越多地走进了课堂。与常规教学手段相比，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。《图形的旋转》这一节课中可以利用课件演示图形的变换过程，帮助学生发现规律。而《有理数的乘方》是以概念和例题教学为主，有的课件不过是课本搬家。教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。