浅谈如何转化农村“学困生”

浅谈如何转化农村“学困生”

摘要：“学困生”作为一个客观存在的群体，是一个不争的事实。因为素质教育强调面向全体，强调让所有学生全面发展等。因而“学困生”所存在的问题，不能不引起每一位教师的关注。做好“学困生”的教育转化工作，已成为刻不容缓的任务。那么怎样才能做好“学困生”的转化呢？如何开发学困生的潜力呢？笔者从五点去探讨。

关键词：农村学困生    转化   对策

一．引言

传统意义上的学困生大多对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心；没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过；在行为上表现为自由散漫无纪律性，无集体观念，做事只考虑自己，其余漠不关心，分辨是非的能力比较低，感情冲动，逞能好强，行为习惯不良等等。而且他们容易沾染上不良习气，随心所欲，放任自流。有的与同学无法交流沟通，有“自闭”倾向，他们虽然人数不多，但影响很大。
　　以上是传统意义上的“学困生”的一些具有代表性的特征，而我所了解的我校农村“学困生”的情况，却与传统意义上的“学困生”有很多的不同。我校的“学困生”们虽然普遍成绩差，在家不服管教，在校期间会经常犯错，老师教育后他们总是会在一段时间后再犯同样的错误，但是他们却有很强的集体荣誉感，主要表现在运动会和其他的课外活动中。他们大都乐于助人，对自己喜欢的人和事热情、坦诚。他们也都十分爱劳动，老师找他们帮忙也都乐意。他们比一般的好学生还有礼貌，他们的心胸比较宽广，从不记老师和同学的“仇”。

二．农村学困生产生的原因

1、社会和家庭方面因素。我国农村地区经济发展仍较落后，文化教育欠发达，家庭经济也较困难，因而，有的家长只重视脱贫致富，对教育重视程度不够；有的家长所受教育程度不高，深受贫困之苦，往往望子成龙、望女成凤心切，但无法科学地进行教育指导，学生心理负担沉重。同时，随着改革开放市场经济的的进一步深入，大量青壮年农民工涌入城市，由此而滋生了农村留守学生教育问题。另外，受大环境的影响，社会中的一些不良观念及现象不断侵袭着校园、影响着学生，再加上中小学生年龄小、辨别能力差等，于是部分抵抗能力差的学生，便失去了学习的兴趣，落伍成为学困生。

2、学校和教师方面因素。很多农村中小学学校财力、设施落后，很难留下优秀的教师，教育资源更新优化欠佳，无法学习、引进先进的教学理念。同时在农村学校中衡量一位教师优秀与否，长期以来仍是以学生成绩为标准，教师们们时刻笼罩在“分”的阴影中，根本无法冲出量化考核等条条框框的重重约束和限制。再则，农村教师本来文化素质相对较低，更有个别素质相对较差的教师“恨铁不成钢”，情急之下体罚或讽刺挖苦学生现象时有发生，严重挫伤了学生的自尊心、进取心和学习兴趣。

3、学困生自身因素。农村学生大都缺乏良好的学习行为习惯，学习方法和学习策略。学生性格内向，有强烈的自卑或害羞心理，课堂注意力不能长时间的集中，学习易受不稳定情绪的影响，学习主动性不够，缺乏正确的学习动机，意志力不够坚定，把学习看作是一种苦差事，甚至是一种负担。

三．转化学困生的对策

(一)．要重视家访
    对“学困生”的教育工作离不开学校与家庭的配合。“学困生”的思想一般比较落后，其形成原因单从学校是很难了解清楚的。通过与其父母及其家庭成员的交往，往往能找到问题的结症，这样才能对症下药。比如我班一个学生，家庭经济条件差，父母对他关心甚少。使得他在学习上松散，生活上我行我素。我家访时跟他家长沟通，让他们多关心一下自己的孩子，给他信心。我平时对他也多一份关心照顾，在生活上和学习上尽量帮助他。在班里我吩咐一些成绩较好的同学帮助他提高学习成绩。使他保持平静快乐的心境，并且有意识地安排他多参加一些集体活动，让他体验人生的快乐。渐渐地，这位同学爱学习了，成绩也提高了不少，课堂上也能认真听课了。
     (二)．关心爱护学困生
    苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”没有爱，就谈不上教育。热爱学生，更爱“学困生”，将教师的爱更多地向“学困生”倾斜，这是教师的天职，也是转化“学困生”的基本前提。
    大多数“学困生”，常常是被歧视的对象，在社会上被左邻右舍鄙称作“无能”，在家庭中常常被训斥，在学校中也常常被某些老师或同学所嫌弃。他们自尊却得不到尊重，好胜却无取胜之机，上进却困难重重。要想转化他们，犹如开垦贫瘠的土地，要付出艰辛的劳动。从实际看来，不同年级的学生发展都各不相同，从学生的个性心理发展和个性差异来讲，有的学生智力开发早，而有的较晚，有的学生擅长形象思维，有的却善于抽象思维，有的学生好动，而有的好静。这些都是要求我们教育工作者，针对不同的教育对象，采取不同的教育方法，从生活、思想、学习上无微不至地关怀他们，帮助他们。在师生间架设一座友谊桥梁，以自己真挚的爱去感化他们。例如，我班有这样一个学生，成绩一直很差，每次考试后，家长总是棍棒教育，他自己也“破罐子破摔”。我了解这一情况后，进行正面引导，课堂上对他进行三“优先”，即让他优先发言，优先答疑，优先辅导，结果该生在学期结束时竟然考了全班第二名。以上事实告诉我们：只要我们用一颗滚热的爱心，就一定能够融化“学困生”心头上的“冰霜”。
    (三)．树立“学困生”自立自强的信心
    莎士比亚说过：自信是走向成功之路的第一步。缺乏自信是失败的主要因素之一。而“学困生”之所以没有信心，是因为他们心中有症结。我们要树立他们的自信心，首先就要把他们心中的结打开。那么应怎样打开呢？首先应寻找“学困生”的“闪光点”，选准教育时机，一个人只有有了自信心，才能发挥内在潜力，才能获得学习、事业、生活上的成功。我班有个学生，他学习成绩差，厌学，纪律松散，经常违反班里或学校的规章制度，但是他打篮球非常棒。一次我们班和3班的举行篮球比赛，他本人就投进了十几个球，使得我们班的比分远远超过3班，为我们班争得了荣誉。之后我在班里表扬了他，说他球技非常好，投球准，为我们班争光，让其他同学向他学习。如果他在学习上也能像打篮球那么努力，学习成绩也那么出色就更加好了。后来这位同学在学习上也勤奋了许多，违反纪律也少了，他的成绩也不断的提高，他越来越有信心了。

(四)．给“学困生”以宽容，尊重“学困生”的人格

然而，“学困生”由于学习成绩差，行为习惯更差，家长的责怪，同学的歧视，使其自信心受到严重伤害，产生一种自卑心理。在他们身上总是存在着这样那样的心理障碍，具体表现在：一是要求自尊与得不到尊重的矛盾；二是争强好胜与屡争屡败的矛盾；三是火热的上进心与软弱的毅志力的矛盾。而“学困生”的缺点又往往掩盖了他们的优点，自卑感掩盖了上进心。因此，对于“学困生”，教师应多肯定，少否定，多鼓励，少指责。对他们所犯的错误应给予宽容，因为他们还是个孩子，考虑问题还欠缺，心理也还不成熟，判断能力还不强。所以我们对学困生犯错误时的批评不要太过激，要宽容他们，尊重他们的人格。如果是一味的训斥，结果反而适得其反。

(五)．捕捉“学困生”的“闪光点”

“学困生”犹如未经冶炼的矿石，金石混杂，优劣并存，但只要我们老师耐心探索、琢磨，定会发现宝贵的东西。比如，“学困生”学习成绩差，纪律差，老师往往对其罚做作业，罚当值日生，甚至剥夺参加文体活动的权利。这样不仅造成“学困生”情绪低落，而且使他们容易产生逆反心理，因此，“学困生”有缺点时，不能老是听到批评、呵斥，要千方百计地找出他们的“闪光点”。 一旦发现了他们的“闪光点”，就要及时肯定，一旦有了进步，哪怕微小的进步也一定要及时鼓励。当然，表扬学生时要注意语言艺术，要少夸聪明，多夸勤奋；少夸优秀，多夸进步。

 (六)．不歧视 “学困生”，积极引导进步

“学困生”往往因为学习成绩差而遭白眼，受到歧视，对此，教师应当向学生讲清楚素质教育的“合格+特长”的人才观，鼓励发挥其他方面的特长，但同时要求文化素质合格，注意多与他们接近，不歧视他们，对他们因材施教。同时，把“学困生”和优等生编到一起坐，让他们互相帮助，共同提高，收到了好的效果。或者在分学习小组时我让学习组长一帮一扶贫成绩差的。在课堂上多诱导，多提问，启发他的思维，开发他的智力。

（七）多关心留守儿童

农村学困生大多数是留守儿童，留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异。留守正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成作业，逃学，辍学等现象。尤其值得重视的是一些留守儿童产生厌学情绪，成为流失学生中的新群体。留守儿童正处于树立理想认识人生的关键期，如果得不到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观，价值观念上的偏离，有的甚至走上犯罪的道路。我就经常和学生交流和家长沟通，多做家访，让学生体会老师的真心付出。教育者对学生的厚爱一定会使他们实现“自我学习，自我管理”的转变。

结束语： “学困生”的转化工作对从事教育工作的教师来说，是一项艰巨而长期的任务，教师应该认真对待。只要我们重视家访，关心爱护“学困生”，帮助他们树立自立自强的信心，宽容他们，尊重他们的人格，善于捕捉他们的“闪光点”，不歧视他们，积极引导他们进步，用我们全部的身心去热爱“学困生”，以科学的方法去教育“学困生”，“学困生”的转化工作一定会卓有成效的