如何让错误变得美丽

如何让错误变得美丽

观课反思

俗话说：“金无足赤，人无完人。”每个人都可能犯错误,何况是小孩子呢?在数学课堂教学中,学生出错是正常的,如果不出错,反而让人觉得不正常。长久以来，我们的老师一看到学生出错就急眼，就容易上火，发脾气，这样不但不解决问题，有的时候还恶化了师生关系。作为教师要允许学生出错，把学生的错误看成课堂中的正常现象，正确看待错误，善待出错的学生。把错误视为珍贵的教学资源，正确地、巧妙地加以利用，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展,让错误变的也美丽。那么，我们在平时的教学中如何让错误变得美丽有价值呢？下面是我在教学中的点滴做法：

一、以“错”激趣。

《新课标》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 由于小学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师，要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。要允许学生出错。课例中郑老师面对学生出现的12=13这一错误，没有斥责学生，而是给学生充足的时间让他们去反思，去讨论交流，让他们通过画一画、标一标等方法激发了学生学习的兴趣。有的小组是用割补的方法，有的小组是用数格子的方法等，经过大家充分论证反思、讨论、交流等得出12=13是错误的。在教学《用乘法口诀求商》内容中，有一道练习题：用10米的绳子，剪成5根跳绳，每根跳绳几米？想一想，剪了几次？我没有事先讲解，而是放手给学生让他们自己解决。几分钟后，有的孩子给我看作业，结果我一看感觉有点不可思议：他们是这样做的：10÷5=2（次），这样的学生根本不理解题意，也没有看清题目到底第一问是问什么？第二问是求什么？就无乱写上了；我看了没说什么，只是告诉他再把题看一遍，然后就把他的算式写到黑板上了，接下来又有孩子让我看，这个比前面这个好点，他是这样写的：10÷5=2（米） 10-1=9(次)。我又把这个答案写到黑板上；这时那些好学生基本上做完了，他们也让我看作业，于是又有了下面的答案：10÷5=2（米）5-1=4（次），面对这三种答案，我没有说那一个对，哪一个错，而是让学生以小组为单位，通过画图、用铅笔摆一摆等方法来验证到底哪一个答案是正确的。于是，不管是错了的还是正确的同学，都投入到探讨学习中了……不一会，结论出来了，他们通过讨论交流明确了这个题，第一问先每根跳绳几米的问题。算式是10÷5=2，再解决剪了几次的问题，他们是用线段图表示的。通过努力，不但提高大家的学习兴趣，还感受到了前面两个同学的题为什么错了，第一个，没认真审题导致出错，以后要学会认真审题；第二个同学是没有弄明白剪几次的问题导致出错。经过大家的分析，不但解决了问题，而且透过错误，让大家反思到自己在学习中存在的问题。这样的错题能不美丽吗？

二、以“错”引“新”

巧用学生的学习错误，充分挖掘学生错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验创新思维的价值。比如：在教学长方体拼和切的问题。我出了这样一个题目，把三个棱长都是10厘米小正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积是多少？结果有的学生错算成10×10×6×3=1800平方厘米。看了他们的错题后，我没有说话，而是让他们拿起手中的小正方体通过拼一拼的办法，验证自己的结论是否正确，经过大家的努力，多数同学能够用最普通的方法解答出来：（30 ×10+30×10+10 ×10）×2=1400平方厘米。然后我又让他们思考在拼的过程中还发现了什么？部分同学发现：在拼的过程中，减少了4个面的面积，可以直接用10 × 10×  14=1400平方厘米。还有几个同学，能够想出用10 × 10 × 1 8-10 × 10 × 4=1400平方厘米。还有的学生不但解决了拼的问题，还意识到：在拼的过程中，表面积减少。如果把拼成的长方体再切开，表面积会增加。多么聪明的孩子啊！一个错题，引发了学生的新思维，这是老师多么愿意看到的啊！

总之，学生学习本身就是一个经历尝试错误的过程，学生正是在不断地出错、改错的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，增进了情感的体验。“不经历风雨，怎能见彩虹。”教师要充分利用学生出错这一教育资源，让错误变得更有价值更加美丽。