体验成功 培养自信

体验成功   培养自信

      自信心的树立是培养学生数学学习情感的一个重要目标。因此，数学教师应想方设法帮助学生在数学学习中建立信心，以信心激起追求意念和力量，从而形成滋育创新意识的土壤。苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”实践证明，“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。因为，当学生取得成功后，因成功而产生的自信心可以成为追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。因此，体验成功是培植自信心的根本。

一、创造条件，让学生体验成功

“每个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。”作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。

1、应面向全体，根据大多数学生的认知规律、知识背景来设计教学，创造条件尽可能让每个学生都能体验到成功的快乐。笔者从本班的学生实际出发，采用了“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学步骤进行尝试，效果颇佳。

所谓“低起点”就是根据大多数学生的知识基础和学习能力水平，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点。例如：教学“三角形的认识”一课时，先让学生根据生活经验举例：见到的物体中哪些是三角形，哪些不是三角形？然后出示一组图形让学生讨论辨别哪些是三角形，哪些不是三角形？为什么？使学生初步形成有关三角形的概念；再把教学要求按由易到难、由简到繁的原则，分解成循序渐进的层次系列的“小步子”的做法，安排学生动手制作五边形、四边形与三角形的活动，使学生通过亲身感受在比较中获得三角形具有稳定性的知识。这样就把产生挫折事件的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功，不断提高自信心；然后再针对学生注意力稳定性差的特点，变教师大段讲解为师生交替活动的“多活动”方法，通过画一画、写一写、理一理、猜一猜、说一说、分一分等活动，让学生人人动手，个个动脑，合作讨论，认识、理解三角形的特征、特性和分类，充分经历数学知识的形成和应用的过程，最后让学生汇报交流形成概念。这样的教学过程，不仅加强了学生注意力的稳定性，而且大大增加了学生自我表现的机会。所谓的“快反馈”是指每一层的教学中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的评，更有学生的问和评。这种及时的反馈，可以把学生的进步变成有形的事实，使学生受到鼓舞，验证其自身的实力，提高自信心。

2、教师应相信每一个学生都具有一定的学习能力，放手让学生作学习的主人、课堂的主人、一切活动的主人。充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，让学生亲身体验探索知识、发现规律后的那种成就感。如教学“圆面积公式的推导”，学生已有用转化的方法推导平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的经验。所以教学中，我先让学生把圆16等分，然后让学生在小组内动手操作，用16个小扇形去拼摆学过的平面图形，探究、发现、归纳拼成的图形跟圆之间的关系。学生在这个过程中尽显“英雄本色”，有的拼成近似三角形，有的拼成近似长方形，有的拼成近似梯形……情绪高涨，信心十足。

3、关注差异因材施教，让每个学生获得成功。

我们要承认学生认识、理解和各种能力所表现的差异，并根据差异水平实施教育，让每个学生都有平等参与和竞争的机会，都能从自己的实际出发获得成功的体验。一般说优秀生多是屡获成功者，他们都具有比较足的自信心。所以对优秀生要善于维护和保护他们原有的

自信心，并不断为他们创设新的起点，适当安排些提高题、综合题让优秀生选做，使他们取得新的成功，进一步增强自信心。而学困生多是屡遭失败者，他们几乎都缺乏自信心。因此，对于学困生，应加倍地呵护，努力为他们创造更多的条件，使他们也能成功。如，教学《统计与可能性》例2时，由于学生基本会求可能性的大小了，但例2又提高了难度，所以教学时我把更多的时间给学生去思考，借助扑克牌创设了摸牌的游戏情境，先让他们同桌说每张牌的可能性，然后在小组内讨论提更多的可能性的问题，再在一起解决，这样，每个学生在小组内都有发言的机会，使优秀生有充分“施展才智”的空间，学困生从中可以得到启示，体会到思考方法的多样性，从而增强了学生的自信心理。提问时，简单问题让学困生回答，难度大的先让优秀生说，再让学困生模仿说，尽量的多鼓励、表扬，让其体会到成功的喜悦。即使学生回答错了，教师也尽量的保护他的自尊心，不让学生感到难堪。

二、合理期望，让学生不断成功

培养学生的自信心，不能靠说教，必须使学生在克服困难、战胜逆境，获得成功的实践中去自身体验。这不但需要教师因人而异、因材施教，而且需要教师针对每个学生的实际情况，帮助他们建立适合自身发展的合理的成功预期，并不断调整期望值，使他们不断成功。

例如，学生学习数学的水平参差不齐，统一的作业内容会使有的学生感到吃力，从而渐渐地厌恶做作业，学习成绩不但没有提高反而更加下降。因此教师可每天分层布置作业，在提高学生的兴趣，保护学生的自尊的前提下，不公开说明哪个层次的作业适合哪个阶段的学生做，也不指定谁做哪一层次的作业，而是全部由学生自我决定做作业的内容，但是要求学生要不懂就问，并耐心解答。批改作业时也不按层次给成绩，只要全部做对了就是“优”，进行全班表扬。再给做错题的学生细细分析，肯定他付出的努力，鼓励他“你只要把某某地方稍微改一下，就会更好。”，等到学生改完错题后，再奖励个“优”。这样做，能够保持学生持久的学习热情，使学生自觉地树立学习的自信心，培养其健康的心理，引导学生满怀信心地投入学习，踏踏实实、认认真真完成学习任务。

总之，在数学课堂教学中教师应千方百计创设条件，让学生获得成功。目的只有一个，那就是让学生通过体验成功的学习，感悟到数学并非抽象与枯燥，而是充满诱人的快乐和智慧的魅力，从而培养自信心，学好数学。