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让孩子在自主探究中快乐学习

日期:2011-12-6 10:50 阅读:

       传统的数学课堂教学重结论轻过程,学生对抽象、枯燥的数学教学了无兴趣,学习的主动性、积极性不高,真可谓“老师教得乏味,学生学得无趣”。但新课程理念下的数学学习活动却是一个生动、活泼和富有个性的过程。为学生提供了自主、合作、探究式地学习和展示自我的平台,对教师更多的却是探索与挑战。为了深化课程改革,我校已大力推行 “先学后导,问题评价”这一新的课堂教学模式。它积极倡导自主、合作、探究的学习方式,充分尊重学生的主体地位,注重调动学生学习的积极性,促使学生主动愉快地学习。作为课程改革的实验教师,如何使学生在轻松、愉悦的体验中学习数学成了我们思考和探索的重要任务。
        一、创设情境,让学生在生动、具体的情境中愉快地学习数学
        低年级的孩子天真、活泼、爱幻想,他们对有趣、新奇、好玩的事物都比较感兴趣。新的课程标准也密切联系学生生活,在教材中引入了学生熟悉的小动物、文具、食品、交通工具图片吸引孩子的注意力,通过生活中的故事为孩子们创设学习情境,从而激发他们的学习兴趣。如教学“0的认识”时,以“小猫吃鱼的故事”创设学习情境:一只小猫看见鱼缸里有两条鱼,于是忍不住吃了一条。由于小鱼味道好极了,小猫忍不住又吃了一条,于是,鱼缸里的鱼没有了。通过这个故事,学生从中感受从“有”到“无”的过程,进而理解了当一个数量也没有时可以用“0”来表示。在课堂上诸如此类的故事、游戏、活动等情境,不仅让学生“喜欢学”、“乐意学”,而且让学生在愉快的体验中不知不觉地掌握了数学知识和技能,效果很好。
        二、动手操作,引导学生独立思考、自主探究,体验成功的乐趣
        在教学中必须改变“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”的数学教学模式。教师可以依据学生的年龄特点和认知特点,对教材进行再加工、再创造,给学生提供自主探究的机会。例如:在教学“两位数加一位数和整十数”时,可让学生自己动手,通过摆小棒计算出“23+4”和“23+40”两道算式的结果。先问学生:“你是怎么算出来的?”让学生叙述摆小棒的过程:23+4,先2捆又3根小棒,再添上4根,3根和4根合起来是7根,再加上2捆一共是27根,所以23+4=27;而23+40,先摆2捆又3根小棒,再添上4捆,原来的2捆和添上的4捆合起来是6捆,再加上3根就是63根,所以23+40=63。接着又问:“计算这两道题时,算法有什么不同呢?”学生通过操作小棒的过程发现:23+4是先算3+4=7,再加上20得27;而23+40是先算20+40=60,在加上3得63。

再问:“你发现了什么?”于是,学生总结出:当两位数加一位数时,要先用两位数个位上的数加这个一位数;而当两位数加整十数时,应先用两位数十位上的数(即几十)去加整十数。相比之下,让学生自己通过操作、思考,探索计算过程,并通过观察、比较、归纳,总结出计算方法,比呆板地先由老师告诉学生方法,再进行三番五次的演练的教学模式,效果要好很多。通过这样的形式,不仅让学生获得了成功的体验,树立了学好数学的信心,而且,学生创新精神的培养也得到了真正的落实。 三、共同探讨,让学生在相互交流中互帮互助、共同进步
        新课程倡导的学习方式是动手实践、自主探索、合作交流。作为教师,我们应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流、合作。他们可以交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等,从而在交流的过程中体会到合作的益处。在课堂教学中,为了便于学生合作交流,可把学生每几人编成一组,好中差搭配,从中选出小组长和记录员,小组长的任务一般是负责分工、汇报,记录员的任务是记录同学们讨论的数据或结果。例如:在教学“10以内数的认识”时,可以先让学生进行小组合作学习,让每个成员都用小棒和圆片摆一摆,得出“一个数可以分成几和几”,记录员把每个同学摆的结果记录下来(重复的不记),然后小组长向全班同学汇报。再例如:在教学“统计(组织比赛)”时,对提出的问题“同学们都喜欢什么运动”,先让各小组展开讨论:每个人说说自己喜欢什么运动,记录员用不同的符号记录下来。 
        四、趣味练习,引导学生解决生活中的实际问题
        传统教学中的巩固练习,往往是讲解完例题后就安排大量的同类型题目让学生演练。这些练习题不仅题型单一、枯燥乏味,学生在这样的“题海”中不仅增加了课业负担,而且对数学学习产生了畏惧与排斥心理。于是,新课程改革中巩固练习的设计也就成了我们教师认真探索的问题。例如:在教学 “4的组成”时,可把巩固练习设计成各种游戏,让同桌两个同学做“猜圆片”游戏,一个学生出示一只手上的圆片数量,要对方猜出另一只手上有几个圆片。再例如:在进行加、减法计算的巩固练习时,可把算式写在各种小动物身上,再把得数写在和身体分开的尾巴上,让学生给动物找出对应的尾巴;或是设计成“找座位”、“找钥匙”、“开火车”等游戏。这样设计练习,不仅巩固了课堂上所学的知识和技能,而且增加了趣味性,使学生“愿意做”、“喜欢做”。
        总之,只有当学生在轻松、愉悦的体验中学习数学,我们的数学教学才能达到最佳效果。而在对待“如何让孩子们快乐学习数学”的问题上,还有很多方式和方法等着我们去实践、去探索。让我们用一颗真挚、热情的心去关心、爱护每一个孩子,使我们的数学课堂建立起平等、和谐的师生关系,努力地实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展”的最终目的,学生自主探究的学习能力,一定会在快乐教育中得到长足的发展并不断提高!
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