| 一、挖掘“神来之笔”，感知想像 在语文教材中，有许多精彩的篇章或段落堪称是“神来之笔”，它们是培养学生想像力的极好范例。教学时要积极调动学生的生活体验去还原作者的想像，努力把课文从静态的文本形式还原成生动的生活画面，锻炼学生的想像力。 刘鹗在《绝唱》一文中写王小玉演唱时，听众的感受是“只觉得入耳有说不出的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。” 描绘她的演唱“越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际……节节高起，恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象……陡然一落……如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插……忽又扬起，像放东洋烟火……” 作者通过想像用比喻的的手法对演唱的具体情状作细致的描摩，将本属于听觉的无形无色无味的声音与各种感觉沟通起来，生动形象地表现了女艺人的演唱技巧和艺术魅力。 宗璞在《紫藤萝瀑布》中写到“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”作者将无形的香味化成可视的颜色，具体地表现花香带给作者那种飘渺动柔的感受。 又如苏轼《记承天寺夜游》中月色如积水空明，竹柏如藻、荇交横，《安塞腰鼓》那激昂的鼓声，《看戏》中如珠子似的歌词……都是作者发挥想像力的结果，教学时只有让学生闭上眼睛去还原作者的想像，才能领会文章的意境，真正体会到文章的优美所在。 二、进行课文“美读”，激发想像 叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，“美读”可以激发人的想像力。语文教材中精选了许多儿歌、童谣、诗词以及一些优美的散文佳作，都具有极好的意境美，而这美常常是“只可意会而不可言传”，它需要借助想像来实现。“美读”，它能激起学生想像的欲望，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，将文章创设的意境美展示出来。 如“美读”杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想；朗读毛泽东的《沁园春·雪》，就会联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。 再如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、峻青的《海滨仲夏夜》、鲁彦的《听潮》等，都可以指导学生进行“美读”来点燃他们想像的火花，为课文精彩的画面添加丰富的色彩、内容。学生很快就能进入作者所描绘的优美的意境之中。 三、利用“意义空白”，拓展想像 在中国画技法中，非常讲究“空白”艺术，给人以广阔的想像空间。古诗文中也十分讲究含蓄和意境的创设，有所谓“言外之意”“弦外之音”等创作主张和艺术表现手法，运用到文学作品之中，就形成了作品的“意义空白”。而这“意义空白”恰恰是启迪学生想像的“亮点”。 如《竞选州长》这篇课文结尾写到主人公因为受不了竞选人之间的攻击提出了“退出竞选的声明”，作者有意把声明原文内容略去。在学生理解了课文后，完全可以让学生运用主要人物的讽刺语气想像出声明内容。又如《皇帝的新装》游行大典后皇帝将会如何去处理这件事呢？更是仁者见仁，智者见智。 四、利用精美插图，启发想像 俗话说：“诗中有画，画中有情。”教材中一些优美的诗歌、词、曲、散文，还配有不少精美插图，教学时要充分利用插图，指导学生仔细观察画面内容，想像它的生动形象，进而理解文章的主要内容，领会它的意境。比如苏轼的《水调歌头·明月几时有》、马致远的《天净沙·秋思》、郭沫若的《天上的街市》等。 爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。”学生脑海中潜在的想像力是丰富的，但想像力的“迸发”，有时是需要勇气的。因而，教师在教学中不仅要最大限度地营造出一种宽松、民主的教学氛围，还要善于发现和培育学生创造思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的社会知识和生活经验，大胆想像。 Tags：利用,教材,激发,学生,想像力  |
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