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教育技术学习要"内外兼修" 生物专家团队 张涛 李老师今天"有点烦"!自己完全按照模板写的研修作业,所有项目一应俱全,看起来也是中规中矩,本以为可以博得许多同行真诚的赞美,没想到却被提了不少意见.原来,主题单元教学的设计,需要明确以下依次递进的三个问题:其一,目标的制定需依据《课程标准》,主题单元目标指向的是课程的"总体目标",专题目标指向的是课程的"具体目标";其二,问题的设计是为了帮助达成目标,问题应该与目标相对应,主题单元问题对应的是主题单元目标,专题问题对应的是专题目标;其三,问题与活动密切相关,活动是由问题引导的,引导教学活动的问题应是封闭的、指向具体问题的专题问题.而李老师的作业虽然也有可观之处,但教学目标的叙写还不够规范,主题单元问题的设置过于平淡,教学活动与"专题问题"也没有形成很好的关联. 张老师今天则有些茫然!自己研修作业中的教学目标定位准确,思维导图中的五个设计要素规范完整,专题学习活动内容丰富不说,活动的设计也很生动有趣、具体活泼,但就是这样一份作业还是没有能够入了专家的"法眼".原来,张老师的作业在其他方面的确可圈可点,惟独在主题单元问题和专题问题的设计上还欠了些火候.张老师设计的问题不是在一定的情景中提练而来,而是直白地指向了知识方面,而且,主题单元问题和专题问题之间也缺少层次,完全看不到对主题单元内涵的顶层提炼.原来,教育技术中问题的设计颇有玄机,主题单元问题需是综合性的、哲理性的和开放性的,指向单元主题,关注学科核心,包含有主题领域的一系列重要问题,而且没有明显的正确答案.专题问题则需要具有情境性、知识性和封闭性,它面向构成单元主题的具体问题,关注具体的学习内容与事实信息,为主题层面的问题解决提供学科特定的思路和方法. 王老师今天也颇有遗憾!自己以教材中的某一章为内容构建主题单元,先是用了3小时的时间搭起了框架,又花费了近5个小时推敲了其中的细节,使主题目标的实现有了清晰的步骤和脉络,但这篇作业虽然得到了专家的推荐却没有被选为"资源".原来,专家团队对"资源"的遴选有点"挑剔",要求所遴选的"资源"能够在课程资源的整合、改造与重组的角度去体现主题单元教学的重要意义,这就需要打破教材原有的框架体系,将散落在教材各章节的内容串联起来,使学生能够在一个全新的视角下看到一个别样的风景.王老师的作业完全按照教材安排主题单元的做法当然无可厚非,但毕竟还是缺少了对教学内容的宏观把握与课程资源运用方面的创新,不能入选"资源"也在情理之中了. 对于"技术",人们很容易将其完全等同于操作流程、方法和技巧.而在本次研修的内容中,又涉及到思维导图、评价量规等许多操作层面的技术,这些技术对于大部分老师都是全新的,加之研修时间比较短,更容易使人迷失其中而无暇它顾.其实,本次研修的内容,在技术背后更有知识、方法和思想存焉.如果拿习武作比较的话,就是既有"套路"和"招式"的学习,又有"内功"的修炼."招式"只是克敌制胜的途径,而其威力的大小则主要取决于"内功".从以上三位老师的故事可以看出,一份好的作业不仅需要有一般意义上技术层面技巧的运用,更需要以深厚的学科知识素养、学科教学素养和教育理论素养作为支撑,将本次研修通识性的内容迁移到学科中去应用.否则,很可能会用最"现代化"的教育技术,设计出最传统、最低效、最无趣的课,如同武术上的"练武不练功,到老一场空."由此可见,一个"形神兼备"的作业应是"内外兼修"的结果. Tags：教育技术,学习,内外,兼修
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