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求取我们自己的“理论思维” 省专家 李秀伟 2013年7月23日，随着全体参训教师的全面参与，筹备已久的2013年小学远程研修终于拉开了大幕。《品德与生活》《品德与社会》课例的研修工作也全新启动，作为建立仅仅十多年的新学科，作为实验研究实践这门学科的新课程教师，我们都怀揣着对学生道德发展现状的忧虑和对学生、国家美好未来的责任感走到这里，让学科价值在一节节课的研修中得到落实。 一天来，伴随着理论部分的研讨，我们深深地感受到了参与研修教师的激情和热情，一篇篇作业、一份份感言、一个个精彩问答，充满着智慧与真情。诚然，在如火的七月，在这个多雨的七月，研修也是对人精力与体力的双重挑战，老师们用自己的付出诠释着德高为师的境界与风采，这是拥有教育情怀和教育智慧的人才能够做好的一件事情。 如何不虚这一段生命的历练？ 2012年的研修，我们曾提出了“目中有人”的价值追求，让课程标准的理念回到人本身；2013年，随着老师们实践思考的不断加深，我们可以期待走向我们自己的“理论思维”。 一、学习与发展同步 《品德与生活》《品德与社会》是综合学科，这次研修的价值期待也是综合的，既有理论学习又有课例研修，在这一过程中，学习与发展同步是我们共同的期待。 看视频、读文本，这是理论学习，随着研修的进行，会逐步进入课例观摩与学习。我们能够理解到，专家带来了理论，而最重要的是处理好我们和理论的关系问题，也就是教师的理论思维的问题。 教师的理论思维其实就是教师以理论辨析为基点的自我思考，试图解决的都是教学最深层次、最基本的问题。对广大基层教师而言，也许理论的思维太玄妙、太晦涩而又太辛苦，拥有教育理论思维方式不如观摩样板课那样快捷、有效，没有阅读教育叙事那样令人投入和着魔，既然立竿不能见影，画饼不能充饥，自然就放弃了反思。然而，不回到我们自己的理论思维层面上来，就不能够获得真正的学习与教学的理论，就不能够完成对理论的拥有，也就无法企及理论对我们教学实践指导。 恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”那么，教学呢？ 长期以来，教育、教学研究有两种倾向：学院派高高在上，脱离教育、教学实际，从理论到理论；而第一线的教育、教学工作者，有实践经验，但是缺乏理论思考的深度和广度。还有一种情况是，优秀教师摸索出行之有效的教育、教学经验，再由学院派的理论工作者帮助归纳、整理，寻找理论依据。这都不是教学的理论思维生成的需要和根本。王策三先生对李吉林老师的教学与研究有过精辟的论述：“长期以来，教学实践、教学理论研究和教育实验之间界限分明，不可逾越，李吉林通过多年奋斗，把三者融于一体，具体体现了现代教师的新追求和新特色，集教育实践改革、教学理论家、教育实践专家于一身。”李吉林本人更是明确地说明了这一点：“我有个特点，学什么都想和我的教学联系起来，和儿童联系起来，联系了以后我就会有一些自己的想法，有想法我就会去做。多少年来我一直是这样。”我们认为，李吉林的成功有赖于此种慧心--实践与理论相结合的智慧之心；李吉林的情境教学理论，既有坚实的实践基础，又有深厚的理论基础。“在探索过程中，我始终以儿童的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学，构建了暗示诱导、情感驱动、角色转换以及心理场整合等情境地教育的基本原理，并构建情境地教育基本模式。”有人评价李吉林的研究“是一种试验，不断自我否定，自我超越，不断反思，精益求精，不厌其烦……李吉林的研究从来不拒绝理论，和那么多大师、学者的交往在教育界是不多的……她还学习很多理论，她在试验过程中觉得需要理论来支持；而不是生搬硬套，将那么多理论和谐地融入情境教育中……”显然，教育的理论思维离我们并不遥远，许多时候和地方，理论思维方式已悄然渗透到我们的教育思维世界，改造着我们的教学理论、教育实践、教育生活，尤其是杜绝了一些顽固、定式了的观点理论对我们思维的垄断，以批判与生成的视野观照着我们的思想与实践，竭力让我们保持着清醒的脑、明白的心。 教育，你的高度在哪里？你的深度又如何？这是谁来思考的问题？是教师，是我们，惟有我们。 看来，我们的教学从来就没有缺少理论，但我们的教学实践，我们的教学却如此需要理论思维。 Tags：求取,我们,自己的,理论思维
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