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水尝无华，相荡乃成涟漪 烟台莱州市第二实验小学 原伟宁 无言，独上西楼 虽然在数学的舞台上执教已有数载春去秋来，但课堂中仍然存在一些迷惘，总感觉行色匆匆，如蜻蜓点水，学生烟雨蒙蒙。曾经在教学的焦头烂额中苦苦挣扎，在学生的作业中疲惫不堪，茫然无措，寻找之极也无所事事，不知道何去何从。迷茫中，懵懵懂懂地投入到校本培训中，参与了和谐思维-高效对话的课堂模式教改。在实验中，我不断地用先进的理念充实着自己的思想，武装着自己的头脑，以求在学习中成长，在反思中历练。可是，总感觉像是停留在久违的大门外，徘徊着，却始终叩不开封闭的心门。 回首汗涔涔：自己从事教育工作二十余载,近几年的新课改让自己的课堂感觉有些茫然失措。俯瞰自己的课堂,从没有反思自己的教学方法是否对学生有益,自己切入的知识点是否难易均衡,自己的讲授是否符合学生的口味.相反的是，自己不停地对学生发火,嘲笑他们笨,讽刺他们的不用心。对于课例的研究，那是知之甚少。很多时候，对于自己迷惘的心，我无言，我寂寥，无言独上西楼-- 等闲识得东风面，万紫千红总是春 走在研修的路上，我接触了课例研究。课例研究，是一项实践性的任务。绝不仅是追求完美的一堂课，而是问题解决的过程，是教师专业成长的一种历练，是教师专业发展的过程，是教师专业水平提升的一个途径。回想研修三年，我们攀登了三层阶梯，理念实现质的飞跃-- 理念的更新 阶梯一，2011年，我们研究通过分数四则混合运算，探讨如何构建算用有效结合的教学模式课例。。在课例设计中，我们反复吃透文本，在课例打磨中，反复推敲融入自己的思想。斟酌如何在解决问题中融入分数四则混合运算顺序和运算律。在解决数学问题的过程中如何与计算教学相融合--探讨构建解决问题与计算教学的基本方法和步骤。就如何加强计算教学和解决问题教学的有机结合做重点分析。 阶梯二，2012年，我们打磨《小数加减法》，确定主题的落实，设计一个个生成，构建“算”与“用”的平衡，找寻“算”与“用”的结合，突破“算”与“用”的有效实施。 阶梯三，2013年，我们探讨《长方体和正方体的认识》《圆的认识》，在尊重学生已有的生活经验基础上，建立空间观念，再到生活运用，教学过程始终落实空间观念。 一而再，再而三的课例打磨，让我的教学理念迅速更新，我明确主题是课例的灵魂，课例是主题的体现。从最初的眉毛胡子一把抓，到现在迅速的把握课例的主题，我的理念是历经三次打磨火花的碰撞，更是三次历练后胸有成竹的涌现。 专业的成长 课例研究，让我迅速地成长；课例打磨，让我对自己的课堂重新有了审视。课堂，最终的极致是简约，最简单往往是最本质，简单中蕴含着不简单，力求自己做到“心中有棵树，教学才有术。”于是，我的课堂--对于教材、对于课堂，我有独到的把握，有厚实的底蕴，有扎实的业务素质，有个性的理解。在教材的处理上，教师应该关注多元解读，从不同的角度理解教材，领悟教材的内涵，感受其包含的感情。更应该关注本学科的文化，学科的文化发展史，倡导学科文化渗透课堂教学，关注整体融汇，体现整体性教学。有真实的习性关照，关注学生的兴趣引导，关注学生习惯渗透，尤其是细节上的关注，将习惯训练融合在教学的每一个环节，扎实训练。 课例研究，让我的素养得到升华，为我的专业成长插上了飞翔的翅膀。在连续两年研修课例打磨中，我撰写的十多篇随笔被专家推荐；我撰写的随笔或烟台市一等奖。多篇论文在各级刊物中发表。 课例研究，让我的业务蒸蒸日上，我的课堂评析能力在潜移默化的提升。从以往的唯唯诺诺，到现在的滔滔不绝，无不透露着课例研究在自身的蜕变。心中有主题，我能提纲挈领，评析与众不同之处，提出独具匠心的问题。 还记得评析我校参加烟台市优质课评选的《可能性》，我根据老师的课例，提出了本课例的主题应该把握可能性的大小，并且落实于生活中的应用。相机，我抛出了可能性最大是多少？最小归为几？这样的问题在学生的头脑中是模糊的概念，在教师的授课中还是误区或零点。领导对于我的评析给予相应的高度评价。是的，我深深地知道，我们的课例研究已根深蒂固，像润物无声，与校本培训，与单元课例，相融相合，播撒根植于每个人的心灵深处。 课例研究，给了我们每个人施展才华的平台，磨课给了我们每个人搏击长空的毅力。心染尘香，静美如斯，相信我们每个人在以后的教学生涯中，课例，如同静静的湖水，只有与它相荡，才会激起无尽的涟漪；我们才会打磨出自己美丽的教育人生！ 课例研究，是对教师的个体打磨，对自身专业成长的求索与历练，也是对教师团队的锤炼，是集体智慧的交融，是团队素养的并进。 还记得我们教研组在打磨《用数对确定位置》的课例。我们先确定这节课的主题是使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上使用数对确定指定事物的位置，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想。使学生经历确定位置的全过程。。 第一次打磨，我们发现课本中的信息并不能很快地提升学生对本节课的兴趣，重难点并没有消化。于是，我们再一次探讨、打磨、研究，确定从实物图抽象成点子图，再到方格纸中用数对确定位置是本节课的重点也是难点。难点的突破我们着手放在练习中，利用多媒体手段，借助动画效果，突破解决。课堂中的小高潮令我们颇有些费神费脑。“当用数对表示学生的位置，作为教师和学生，观察者的角度不同，该如何表示呢？如何确定观察者？”我们激烈的讨论犹如充满火药味的战场，持久不下，我们还将这个问题请教了学校的泰斗。 第二次打磨，取得了较大的飞跃。但是课堂中还存在一些瑕疵，总觉得与生活相脱离，相违背不尽人意。于是，我们团队再次相聚打磨，确定通过联系学生的生活实际，身边资源，使学生感受到用“数对”这种思想确定位置在生活中的价值，联系神十、经纬度等的知识，让学生会获得丰富的材料，外延更加丰富，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。 第三次打磨，总觉得课堂没有深层次的思考，没有数学思想和方法的渗透，让学生真正体会到数学知识、思想和方法的实效性和重要性。我们抓住了（X，Y）这个数对表示的位置，让学生逐步从（X，2）和（2，Y）的数对阶梯递进中学会思考，促使学生学会有效的数学思考，引导学生思考落实到每一环节，引导的思考更长，撇开数学课中的浮华，让数学课的数学味更浓，意更长。教学内涵更为深厚。 每一次的研磨，一个个困惑茅塞顿开、豁然开朗，让我最终明白教师的专业发展不应仅仅局限于教学之术，不仅仅只做一个单纯的教书匠，而要究教学之理，悟教学之道，学习用研究者、大师们的态度对待教学工作，做一名会思考的研究型教师。 Tags：水尝,无华,相荡,乃成,涟漪
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