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关注校本 确保实施 --张志勇副厅长在小学教师远程研修学科组长会议上的讲话 听了大家的想法、意见和建议，很有收获，大家提的问题也很有价值。有问题并不可怕，发现了问题才能找准前进的方向，解决了问题后我们的事业和工作才能往前推进一步。 大家谈的很多问题，都是为今后工作的做准备的。比如，在讨论区提交作业的效果到底如何？本来，专家们这样设计的出发点是好的，就是希望在讨论区就某个问题大家能互动起来，把自己的认识写出来，并作为作业来提交。可大家认为，这样做的结果并不好。这些问题项目办要记录下来，明年加以完善。再比如，大家谈到心理学课程和课例研究到底是什么关系？这个设计的意图同样是符合国际教育改革趋势的。教育教学的问题，说到底是教师如何帮助学生学习的问题，教师不了解教育教学活动背后的心理学问题，往往是无法真正改进自己的教与学的。问题是，我们的课程设计与教师的教学实践之间可能没有做好结合的文章，或者说，搞成了“两张皮”，这就是失败的。这是课程开发的问题。这里，我想讲讲为什么要把基于学生学习的课例研究，作为今年小学教师远程研修的课程主题？这几年，教育部基础教育质量监测中心关于山东省小学、初中的教育质量监测结果告诉我们：我省小学生、初中生在学习目标的达成方面，低层次目标，或者说，记忆、技能目标掌握得比较好，而高层的学习目标，比如运用、综合、评价层次的目标，我省的小学生、初中生整体讲还比较弱。实质上，高层次学习目标的达成，其学习行为和条件、学习过程的组织以及应该准备的材料与低层次学习目标是不一样的。比如记忆层次的认知目标，学生的学习行为主要背诵，技能的形成主要是训练。当然，这里有方法的问题，有学习的量的设计问题，有调动积极性的问题，这里都涉及学生学习心理学问题。而到高层次学习目标的达成，如简单运用和创造性运用，两者的学习行为和条件就不一样。简单应用不用提供新的学习情境，而创造性应用教师就必须创造新的学习情景。不能不说，现在我们的中小学教师的心理学知识，特别是学习心理学的知识还是非常欠缺的，学习条件背后的心理行为分析比较弱。说实话，如果山东省中小学教师的教学设计长期停留在经验层面，那么，山东省基础教育的水平和质量就不可能得到大的提升。我本来希望结合每个学科的实际来进行心理学的学习行为分析，这个是大问题。当然，今年的尝试不一定那么成功，但这个方向必须坚持。这为省项目办如何设计好明年初中的课程留下了宝贵的经验。 关于如何进一步加强今后的课程开发管理？总结这几年的远程研修课程开发经验，我想强调把好“五关”：第一关，首席专家设计关。首席专家按照每年的研修主题，要研发并设计课程方案，对首席专家撰写的课程方案，必须组织省课程团队核心成员进行论证。第二关，对课程团队依据首席专家的课程方案撰写的课程脚本，要组织省课程专家团队进行论证。第三关，对第二次论证后形成的课程脚本，要组织一线教师中的教师培训专家成员进行论证，力求实现与实践的结合。第四关，课程研发与高级研修整合，也就是说，专家设计的研修课程先供高级研修老师学习，并参与课程的第上次开发。第五关，课程研发经过前面四关，到了实施阶段各个学科课程专家团队还要进行再开发，以便让课程更好地适应教师学习的实际。 关于加强校本研修问题，今天我们要再次统一思想。我一直再反思，我们组织实施的许许多多教师培训为什么是低效的，甚至是无效的？其中，一个关键问题是：许多培训就教师专业发展的过程而言，是不完整的。许多学习和培训，进行仅仅停留在理念学习、案例学习和案例学习的理论性模仿阶段，而没有真正延伸到实践应用和实践反思阶段。前几年，我们的远程研修同样存在这样的局限性。包括我们的“磨课”，说到底，如果教师们在自己的教育教学实践不加以应用，仍然是纸上谈兵。这样的教师专业发展，其效果是不高的，甚至是是无效的。这就是从今年起，我们为什么下决心把我省的中小学教师远程研修从集中研修推向校本研修的原因。 Tags：关注,校本,确保,实施
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