| 大手笔就应该大收获--论"理与法"哪个更重要 枣庄市峄城区阴平镇传开希望小学 孙启林 山东省首次小学教师参与的网络研修活动,无论是参与人数还是历时都是空前的,可谓大手笔!远程研修为全省小学教师搭建了一个与专家、名师交流的平台,为全省教师"授之以渔,授之以渔场". 本次研修包括八个专题,1至6是课例研究行动导向学习,5个以名师群组的课例指导我们学会研究课例如何去研磨,让磨课活动走进我们的校本教研,在为我们"授之以渔",让我们学会如何进行网上磨课.7、8是集体磨课专题,各研修组集体打磨一节课.研修组打磨的过程实际上就是在专家"授之以渔"后,借助网络平台这个"鱼场"练练学员的技能过程,通过集体打磨让这种技能成为教师今后业务提高的一种手段,也让磨课活动成为校本教研的常态化. 苏霍姆林斯基说:"如果你想让教师的劳动能够给给教师带来乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来."路在何方?路在脚下.双对接混合式研修正是用这种方式引导教师在学校日常教研中能够认真做好磨课流程每个环节,把预设生成写出来、做出来、记下来、说出来和改出来,并在网上留下来,引导教师在渐进式积累和开放式分享中,"走上从事一些研究的幸福的道路". 因此,在研修的过程中,我们教师应分清研修的主题和研修的目标,分清主次,知道哪些应重点去做、重点去学.通过研修让我们教研得到提高,并且学会如何教研,由以前的"教书匠"成为一名研究型学者.本次双对接研修,"深跟进、全覆盖、无盲点"的优势特色很鲜明.深跟进,就是不浅尝辄止于好课的"临渊羡鱼",而要学会"退而结网",学会追根寻底地思考教学问题. 两天的集中研修已经过去,通过网络与身边教师无不表现出培训的热情,每天我和其他的老师一样无不沉寂在研修的喜悦中,听专家的培训、学习案例、浏览简报、发表评论等,看着网上新颖的观点迟迟不愿下网,有时废寝忘食像一个就像饥饿的人扑在面包上一样,生怕遗漏任何一个信息.铺天盖地的信息让我应接不暇,专家的引领让我为专家的高屋建瓴而倾倒,课例研究让我为刘老师的教学设计而臣服,研讨评论让我为教师们新颖的点评而鼓掌.然而两天后因浏览网上到处关于刘老师这节课算理与算法哪个更重要的无比多的帖子而感觉累了,我们在研修什么?是不是也在"临渊羡鱼"呢? 专家引领中说:现在的一些优质课观摩活动,有不少是"临渊羡鱼"的学习.老师参加一次活动,听了一节好课,课听完了评完了,活动也结束了.这些活动,不指导老师改变教学过程,教学结果怎么能变呢?因此听课老师一方面承认课好,一方面自己依然故我,回去该怎么教还是怎么教.怎么教得更好,是老师,也是校长经常想的事,如果老师只参加"临渊羡鱼"的活动,而不学会"退而结网",想教好也是白想;如果校长只组织"临渊羡鱼"的活动,而不为教师"退而结网"创造条件,校长您也白想、白说了.原因很简单,没有过程的研究,哪有过程的改变?没有过程的改变,哪有结果的改变? 研修的活动泛化而不能追踪问题解决和实践改进、随意而不能纳入到一个主题的系列活动之中,叫为活动而活动.它在认识上反映了学习目的性迷失;在实践上让我们看到,缺乏科学完整的研修流程设计的活动,不可能让老师养成良好的学习、研修习惯.老师的提高是一个渐进式积累过程.解决问题不能靠一次活动,一次研修也不能对教学水平提高寄太大希望.这次双对接(研修)着重的是要引导老师正确认识和亲身体验有效的研修,要亲历一个完整的过程,在这个过程中,促进自己养成好的(学习研修)习惯.教育就是养成习惯,教师教育也一样.老师要改变教学行为,首先要改变自身的学习、研修行为.研修的行为习惯不是教会的,一定是在研修实践中养成的. 回看专家的引领我发现错了,我找清了研修的目的--体验过程,在过程中养成研修的习惯和能力.到底"算理"和"算法"哪个更重要,我也就分清了,算理是算法的基础,算法是算理的抽象,两个虽然是相辅相成的,但在学习计算过程,不同的同学对算法的掌握也是不一样的,但算理是不能变的,引导学生探究正确的算理,发挥学生的想像去寻找不同的算法才是教学的真缔,掌握正确的算理才能寻求正确的算法,算法与算理的关系也就不言而喻了. "授之于鱼,授之于渔,授之予渔场",双对接研修是能"授之以渔"的研修,山东教师教育网就是你学会"退而结网"的渔场.这里的"渔"不正是我们"理"?而老师的一堂课,一句话正是"法".而"法"只是通往"理"字的一个小的途径,它还有许多种"法".同样我们学会了"渔"又何愁无"鱼".不应一谓"临渊羡鱼","退而结网"才正"理",才会有大的收获. Tags：大手笔,应该,收获,哪个,重要  |
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