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开发问题答疑视频课程 再次促进教师专业成长 小学数学课程专家团队 小学数学课程专家团队在国家级专家吴正宪老师的领导下,在团队全体成员的努力下,在完成基本研修任务的基础上,提出并逐步实施了创新性举措-----开发问题答疑视频课程.这项工作在8月6号取得了实质性进展,并在齐鲁师范学院完成了全部录制工作. 这次视频答疑是省课程专家团队针对全省小学数学教师远程研修提出的热点难点问题,对老师们比较关注的、困惑多的问题形成了五个重点研究专题,这些专题聚焦了本次课标修订中的核心问题,既有理念的问题,也有具体的教学问题,在全体专家讨论进行初步梳理的基础上,分组到人进行了深入研讨,专家们翻阅了大量的资料,借鉴了专家的观点,在和全省小学数学教师交流的基础上,形成了自己的观点,最后进行现场答疑.从构思、确定专题、研讨,到最后形成成果-----问题答疑视频课程,历时三个星期左右,其中在讨论时专家们之间的争论、现场联系专家、拍摄过程中经历了济南的暴雨,这些都成为组织实施这项工作的花絮.本项工作切实提高了专家团队的专业水平,为专业化的服务再上一个台阶奠定基础. 每一专题都是在国家级专家吴正宪老师和省专家郑庆全博士的指导下,各小组成员努力工作,废寝忘食加班加点完成的. 问题答疑视频课程一:估算教学 对"估算"的思考这一专题是由省专家李传英老师、姚宗岭老师和李起争老师牵头主持研讨的,专题组针对老师们提出的四点困惑进行了分析、答疑. 困惑一:学生不知道在什么情况下选择用估算,往往一看见有"大约""大概"等字样,就开始用估算. 困惑二:估算的阶段价值不明确. 困惑三:相当一部分老师对于估算最终评价的标准不明确. 困惑四:估算和近似计算的关系不明确. 专家们以幽默的语言,形象的比喻,对老师们以上的四点困惑,谈了自己的观点,并拿出了解决问题的策略.让老师们豁然开朗. 估算教学犹如烹小鲜: 选材--题目.要想做一道美味可口的菜,必须在挑选食材上就下功夫,食材就好比我们的题目,要选好的题目. 顺菜--数据.买好了食材,要洗菜,摘菜,取其精华,要清楚是想炒丁还是想炒片,还是想炒丝,还是根本就不想炒,要凉拌.就好比题目中的数据,好好地仔细斟酌,要清楚想通过这些数据解决什么问题. 烹调.当所有食材都准备好之后,就开始烹调了,要放多少油,多少盐,都要做到心中有数,就好比估算的意识和估算的能力,到什么火候?要求高了不行,但懈怠也不行.这种能力不是一朝一夕的事情,需要长期的培养与锻炼. 品菜.做完一道菜,还要会品,品其色、香、味,对估算的评价要像品菜这样全面、科学,"品"出味道. 问题答疑视频课程二:数学基本活动经验 由"双基"走向"四基"是数学课程标准修订中的一项重大变化.在"四基"中,"基础知识""基本技能"和"基本思想"我们比较熟悉且各自都有着较为明确的界定,而"基本活动经验"虽然我们也常挂在口头,但很多一线教师并不能说清楚它的涵义,意见也不统一,能有意识地围绕这一目标设计教学过程、组织教学活动的成功经验更少.那么,"什么是基本活动经验?""基本活动经验是怎样形成的?""如何帮助学生积累基本活动经验?"省专家何仲秋老师、朱良才老师、孙颖老师、王生老师专题策划了这次研讨活动,由于经验这个词比较抽象,我们似乎总是很难将其"看得清楚,说得明白",尤其是数学活动中的经验,带有很大的情境性和实践性.专题组专家用草根化、平民化的语言进行了解读,并结合具体教学案例,给一线教师提供可借鉴和可操作的做法和建议. 问题答疑视频课程三:数学模型思想 为什么这次课标修订,将"模型思想"新增为十大核心概念之一?也就是在小学阶段渗透模型思想的意义和价值不够明确. 本专题的主持人是省专家滕云老师、姚慧明老师和魏瑞霞老师进行了多方调研,并对老师们的困惑加以梳理.老师们对模型思想困惑: 困惑一:概念模糊不清.也就是,什么是数学模型、数学建模、模型思想?三者之间到底有什么联系与区别? 困惑二:不知如何做? 困惑三:在平时的教学中,如何将三者有机融合,发展学生的模型思想? 四位专家对以上问题进行了归因,并从"是什么?""怎么做?""为什么?"三个方面给老师们进行了解析. 问题答疑视频课程四:图形与几何 图形与几何老师们提出了四个层次的问题. 问题一:《图形的拼组》教学困惑. 问题二:在教学"旋转"这种现象时,我自认为设计的很到位,课堂上学生学习、互动也可以,可为什么学生做题时,还是出错很多呢?不知道怎么处理才能让学生克服难点. 问题三:现在我们大部分老师在进行"图形与几何"知识方面的教学时,都会从直观学具导入,引导学生进行充分的表象感知,这一点做的很好.但我们在处理由直观到抽象的时候往往也存在着一些问题,不能很好的找到两者的切入点,这也是学生在解决问题过程中出错较多的原因. 问题四:在"图形与几何"的教学中,就必须把几何静态与几何动态结合起来,使学生能用运动的观点去观察几何图形,研究几何关系,想像几何变化,从而发展学生的空间观念.怎样才能做到静与动的有机结合呢? 省专家吕洪芹老师、李枝新老师、董升将老师对以上四个层面的问题进行了分析,他们认为,教师们提的这些问题都直接或间接涉及到学生空间观念的培养.一是对学生认识不足.小学生年龄小,对立体图形的感知能力差,教师估计不足.二是忽视为学生创设想象的空间.针对问题和产生问题的原因,专家们提出了具体策略方法和建议. 问题答疑视频课程五:概率与统计 统计与概率教学是小学教学中一个难点,教师很难把握,我们小学数学专家团队的专家陆泽贵老师、李秋焕老师、李作昕老师认真地进行了调研分析,在前两批的研修及在济南市研修群里进行了广泛调研,发现存在问题: 第一个问题是,学生在收集数据、填表、绘图…等 统计活动中,时间用的多,但教学效果不理想. 第二个问题是,学生在统计活动过程中,由于参与机会比较多,比较感兴趣,但实际的统计与概率知识掌握的不好. 专家们对在调研中出现的问题进行分析,就像很多老师一提到统计与概率总会弱弱的说.统计与概率知识,属于课标教材新增内容,教师没有受过系统的关于统计概率知识的学习;没有把握统计与概率的核心概念教学,欠缺有效的课堂活动,没有帮助学生理解和体验"统计与概率"的意义与价值.专家们结合具体的教学实例,给老师们提出了合理的教学建议. 小学数学课程专家团队开发的问题答疑视频课程的五个专题,在国家级专家吴正宪老师的具体指导下,目前已告一段落,本课程将作为今后老师们研修学习的有效资源,相信能在一定程度上更好地促进老师的专业化成长. (本文由省专家王生执笔,朱良才审阅,最后由第一副组长郑庆全做了重点修改) Tags：开发,问题,答疑,视频,课程
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