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第一课时
一、谈话激趣，导入新课。
（一）（课件出示法布尔照片及简介）法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。（课件出示《昆虫记》简介）
（二）相机导入：大家知道法布尔是怎样进行观察实验的吗？今天我们就一起学习节选自《昆虫记》的《蜜蜂》。
（板书课题，齐读。）
二、初读文本，整体感知。
（一）初读要求。出示课件
1.自读课文，遇到读不通的地方多读几遍。
2.同桌互读课文，读正确、读流利。（二）认读生词。
课件出示文中的生词，开火车读词语，给“辨认、证实、推测”找近义词。
（三）整体感知。出示课件
1.指名分节读课文，集体正音。
2.思考：课文讲了一件什么事？
3.
交流问题，小结。
三、再读文本，理清思路。
（一）默读课文，根据实验目的、实验过程、实验结果将课文分成三个部分。出示课件
（二）交流。
1.试验目的：第一小节。
2.试验过程：第二至四小节。
3.试验结果：第五至七小节。
四、总结方法，识记生字。
（一）用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”。
（二）用比较形近字的方法识记“扔（奶）、免（兔）、弃（弄）、沿（没）”。
（三）提示注意：“扔”的右边是“乃”不是“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字上半部分不要少写一点，不要写成“亡”。
第二课时
一、复习旧知，导入新课。
（一）听写检查生字、新词的掌握情况。
（二）这篇文章给我们讲了一件什么事?
二、析读文本，理解感悟。
过渡：课文根据实验目的、实验过程、实验结果分成三个部分，你对哪部分最感兴趣？（随机学习课文。）
（一）第一部分：实验目的。
1.指名读第一小节，思考：法布尔为什么要做这个实验呢? 出示课件
2.
教师引读：因为听说（
），无论（
），它总（
），所以我（
）。
3.
你从中体会到了什么?
交流预设：
法布尔从不盲从,相信事实,耳听为虚,眼见为实……
（二）第二部分：实验过程。
过渡：那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二至第四自然段,用笔画一画他所做的事。出示课件
1.谁能用“先……接着……然后……最后……”来说一说? (板书:捉蜜蜂，做记号，叫女儿等，走两里多路 放飞蜜蜂)
2.再次默读第二至第四自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?先在小组里讨论一下，然后全班汇报。
3.读到这里你想对法布尔说些什么? 课件出示
交流预设：
法布尔具有严谨的科学作风。
法布尔的思考周密，实验过程条理清楚。
……
（三）第三部分：实验结果。
1.放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论)
2.从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考。)
3.看到蜜蜂回来，作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指名读,大家评议。)
过渡：已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢? 那作者最后是怎么得出结论的呢? 出示课件
4.请大家默读第七自然段,找出能说明结论的句子。(这样，有十七只没有迷失方向,他们准确无误地回到了家。尽管空中吹着逆向的风,沿途尽是一些陌生的景物,但它们确确实实是回来了。)
出示课件:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以肯定地说……(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处。)
此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说……(生读:
蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处。)
他可以自豪地向全世界宣布……(生读: 蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处。)
5.
除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一句话)
6.
二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?
三、词句积累，拓展延伸。
1.许多动物有着奇特的本领，课后“词句积累”中列举了一部分，你还知道哪些？
2.(教师讲述奥地利生物学家弗里希的研究成果)同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。出示课件
3.课外阅读《昆虫记》、《木木的昆虫日记》。课件出示
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以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合课件的介绍，告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。
初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单地对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。
重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。
在教师的引读下，学生更能了解法布尔实验的缘由。
在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书、边读边思考的好习惯。
对于较复杂的内容,教给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。
给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。
抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物的内心世界。
蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪，从而体察作者透过文字传递的感情。
在学生多元化的解读中,拓展了学生的思维,促进了学生对文本内容的理解。
资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
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