对话描写，为想象添色彩——教案及教学反思

对话描写，为想象添色彩

教学目标：

1、 学生能够掌握分段对话的方法。

2、 能够认真观察图片，恰当地使用带有动作和神态的提示语。

3、 能够在想象的基础上把写作语言生动化、丰富化。

教学重难点：

能够在写对话时，加入带有动作和神态的提示语。

一、 回顾文段，作文入格

1、出示《淘气包马小跳》其中的段落，请大家读一读。

2、指名一位学生朗读课文，教师评价。

3、提问：这个片段中写得最有特色的是什么？——是对话。（板书：对话}）

同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，所以说，我们要学会写对话。再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。

4、观察这段对话在描写时有什么特点？一人说的话就——占一个自然段。这就是——分段。（板书：1.分段）

（1）同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？

（2）分段使文章条理更清晰。

5、再来看作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来读这个词好吗？（师板书：2.提示语）什么叫做提示语？（出示提示语含义）文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。比如说，“顾客蹭的一下跳起来”。这叫提示语。

6、这些提示语的位置是不是一样的，说说看。请生回答。

教师小结：这叫提示语的变化，有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。　

复习提示语标点方法：提示语在话之前，冒号后面跟；提示语在话之后，句号后面来结束，提示语在中间，逗号紧紧把它随。

总结：通过这篇文章的学习，进一步明确了写人物对话应该注意的形式，应该注意提示语的变化，还要注意由于提示语的位置不一样。

二、绘本阅读，模仿格式想情节

1、测试学生的标点掌握。

（1）老师来读一段对话，听后把它写下来。第一，记得分段；第二，注意标点符号的使用。

（材料：妈妈着急地问：“你去哪了？”“我去玩啦！”我大声回答。）

（2）评作业。强调：这个“地”是提土旁的“地”。

2、绘本阅读。

（1）师出示绘本故事《跳芭蕾舞的牛》。

师（指着牛）：你瞧，这就是那只奶牛，它在做什么？你能用一句简短的话来描述一下吗？

生回答的过程中，教师适当评价。注意看它的神情，非常的——专注，可以用什么词语形容？

用上我们积累过的词语不是会更好吗？一头笨拙的奶牛在聚精会神地跟着电视上学跳芭蕾舞。

（2）提问：你经常见什么样的角色在舞台上跳芭蕾舞呢？（体态轻盈）

对比奶牛的身材，怎么样呢？（肥胖笨拙）你猜这样的身材能学会吗？其余动物是什么态度呢？我们来看看。

（3）这幅图上只给我们提供了一句话。怎么才能让这个故事更生动呢？能不能试着加上语言描写呢？

（4）试着猜一猜，动物们都在讨论着什么？请分小组来写，第一小组来写鸭子。第二小组来写驴，第三小组来写绵羊，第四小组来写公鸡，第五小组写兔子，第六小组写小猪。写出每个动物都在说什么，加上适当的提示语，要关注到动物的神态和动作会更好呢！

（5）请个别学生读。教师相机评价。

提示语不仅仅提示谁说的，还提示了怎么说的，（包括说话人的语气、动作、表情。）

对比1：

出示两个句子

1、鹿忽然看到了自己的腿，说：“这四条腿太细了，配不上这两只美丽的鹿角。”

2、鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起来嘴，皱起了眉头：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

学生思考：你认为哪个句子提示语用得好？

小结：带有动作和神态的提示语，这样写能使读者更清楚地了解故事中人物说话时的心情、语气。

（6）不是每个说话的句子中都必须用说字，它可以用很多字来代替，如：叫，喊，嚷，吼、骂等等，也可以用二字：反驳、劝说、申辩等等，四字：滔滔不绝，头头是道，大呼小叫，哈哈大笑等。

（7）学会使用语气词

对比2

1、我高兴地大喊大叫：我终于学会骑自行车了。”

2、我高兴地大喊大叫：“哈哈，我终于学会骑自行车啦！”

语气词，能加重说话人的语气。像这样的语气词还有啊，啦，呀，吧。

（8）把这幅图中所有动物们嘲笑奶牛的场景，大胆想象，添加上合理的对话。强调两点：第一，对话要分自然段；第二，提示语要变化。分段，注意提示语，就这两点。

生（继续写作）

三、评价

1、提示语要有变化。

2、语言描述要丰富。

3、想象要合理。

四、总结拓展

同学们，你们的作文水平很高，我想这跟你们的老师平时对你们的精心指导是分不开的，对吗？老师的故事还没讲完，你想知道后面发生什么了？

动物们都在嘲笑奶牛，猜想牛会怎样？会伤心然后不学了？当然不是了，但是牛还是继续一直跳一直跳。最后出名了，你瞧，多么自信啊。动物们是怎么赞美这头成为芭蕾舞明星的牛呢？发挥想象，课下写一写好吗？相信你能用到今天的对话描写技巧。

《对话描写》反思

在平时教学中，我发现大部分学生作文中的人物对话描写并不理想。问题主要存在于：

1、不管多长的人物对话都挤在一段，有些学生还不会使用双引号。2、提示语的位置变化单一，死板，不会灵活运用提示语的位置变化。3、甚至有部分学生作文中的人物都是哑巴。4、即使让人物开口说话了，也只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的动作、神态、表情，总是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。写出来的文章干巴、乏味。

结合本次讲课内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1、知道写人物对话的要求、格式和一些技巧。2、能够写一些简单的对话，并且格式正确，书写工整。3、通过仔细的观察，丰富的想象，根据对话人的动作、神态、表情等，加上适当的修饰词来写好提示语。4、明白不同的人会说出不同的话，写出的对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。 

为了实现教学目标，我是按四大板块来设计教学流程的。第一大板块，变换对话的格式。既巩固了以前学的对话知识，又对对话描写提出了新的要求。既有现场的师生对话的例子，又引用了学生熟悉的课文中对话例子。最后还利用图例的形式小结了对话描写的格式。第二大板块，看绘本，当场仿写，巩固对话描写的格式。第三大板块，深层学习，了解个性化的提示语。第四大板块，学以至用，创造性练习。

     由于我个人能力有限，好多环节落实的不到位，希望在今后能有所提高。