| 第一章第一节 孟德尔豌豆杂交实验 一.教材分析 本节是本册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。本节内容与其他章节有紧密的联系，不仅是第二节的学习基础，也是接下来后面几章的学习基础。本节讲述的是孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么？分子基础是什么？需要后期的研究成果去验证、解释和发展。整册书是按照遗传学发展的历程来编写的，而这条主线的起点，就是本节内容。 假说—演绎法则是本模块在科学方法上的重点。 二.学情分析 学生在初中阶段对生物学科的学习重视不足，知识掌握的比较有限，尽管已经学过一些生物进化的知识，但由于遗传学知识基础的限制，不可能对生物进化的原理有深入的理解，生物进化观点的建立还处于初级水平，面对进化论领域的不同观点还缺乏鉴别能力。必修一学习时，对探究的一般流程较为模糊，抽象思维能力不强。本节内容理论性教强，需要学生在脑海中建构知识网络，同时领会假说—演绎法。应用课件教学，辅以动态演示，直观展示孟德尔的豌豆杂交实验，能激起学生学习兴趣，较易掌握本节知识点，体会科学探究的历程。 三.教学目标 知识与技能: 过程与方法: 情感态度与价值观: 四.教学重点:1.解释性状分离现象产生原因，阐明分离定律 难点: 五.教学策略 讨论法,PPT，问题串法 六.教学过程 | 教学阶段 | 教师行为 | 学生行为 | 教学意图 | | 课件展示: (1)实验现象一发现问题 课件展示二:(2)做出假设 课件展示:(3)实验验证 课件展示:(4)得出结论 | 新课导入: 融合遗传的观点。 问题: 1、红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花是什么颜色? 2、母亲是单眼皮、父亲是双眼皮，儿子应该是? 课件出示孟德尔的头像，结合学生的汇报，简介孟德尔的生平及主要贡献。 设疑:为什么孟德尔选择豌豆作为杂交实验的材料? 讲述:豌豆做遗传实验容易取得成功的原因。 原因: (1)豌豆是自花传粉植物，且是闭花受粉的植物，自然状态下-般都是纯种。穿插人工异花传粉过程的讲解及动态演示。 原因: (2)豌豆具有易于区分的性状。课件出示豌豆的七对相对性状 豌豆具有7对相对性状，看起来很复杂，这么多的性状，该如何研究呢?你是如何思考的? 经典回顾:发现问题一作出假设一 验验证，得出结论，这就是假说一演绎法。 课件逐步分解“一对相对性状的杂交实验”设疑:对孟德尔的遗传实验你能提出哪些问题? 讲述:亲本、子一代、子二代、自交、杂交、正交、反交、显性性状、隐性性状、性状分离等概念。 引导学生思考:为什么子一代全部为高茎？按照融合遗传的观点，子一代应该表现为:中等高度的豌豆，高度介于高茎与矮茎之间，而事实证明不是这样的。小组讨论:那是不是子一代中只含有控制高茎的物质呢？ 孟德尔把子一代中显现除出来的性状称为显性性状，隐藏未现的性状称为隐性性状。 F2中出现3: 1 的比例是不是偶然?自学课本，得出:同样在子二代发生性状分离，并且显性性状和隐性性状的数量比接近于3:1。 讲述: 1、生物的性状由遗传因子决定。决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。2、体细胞中遗传因子成对存在。纯合子高茎的遗传因子为DD,纯合子矮茎的为dd, F1为杂合子Dd。3、生物体形成生殖细胞- 配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。4、受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢复成对。 依据假说，讲解“高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解” FLASH动态展示:性状分离比的模拟 布置课后实验:性状分离比的模拟，用两枚硬币分别代表雌雄配子，正反两面代表两种类型。两枚硬币同时抛，记录每种组合的次数。 第二课时上节课的课后实验小结。 假说是否正确，还需要通过其他实验进一步验证，如何设计实验，证明假说成立，组织小组讨论 逐步分解测交实验，指导学生绘制遗传图解。引导学生思考:鉴别一株高茎豌豆是否是纯合子最简单易行的方法是? 引导学生归纳基因的分离定律 动态演示:高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解。 小结本节内容。 引导学生画本节概念图。 引导学生技能训练:设计实验程序。复习巩固、课堂练习。 课件展示:新的问题 母亲是卷发双眼皮，父亲是直发单眼皮，他们的孩子有可能是直发双眼皮吗? | 学生思考，得出从复杂中寻找简单，从一对相对性状开始研究。 在老师引导下提出问题：1、为什么F1全为高茎？2、为什么F2中出现了矮茎，并且高：矮接近于3：1？是偶然的吗？其他几对相对性状如何呢？ 小组讨论[生]子二代中又出现了矮茎，子一代中仍含有控制矮茎的物质，矮茎在子一代只是隐而未现。 思考问题 课后实验的结果，谈自己的看法。 小组讨论，发言 进一步掌握绘制遗传图解的方法，理解测交实验的过程，预测实验结果。 测交实验 思考讨论归纳基因的分离定律 在生物体的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 | 激发学生的学习兴趣及探究乐趣，纠正学生--些错误的观点。 初步了解孟德尔在遗传学界的地位，以及学习他的科学探索的精神。 启动学生已有知识的空间，进入探究情境。依据假说一演绎法的顺序，开展以下内容的学习。 培养学生发现问题，提出问题的能力和意识。 师生共同解决问题,为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫，培养学生的概括能力和理解能力。 直观模拟实验，让学生体验假说。理解模拟实验是进行科学研究的一种方法 再现实验现象，加深学生对知识的理解。 培养学生理论应用于实践。 为下节内容做铺垫。 | | | | | | 七.教学反思 本节课重在使学生初步掌握科学研究的方法和过程,发展学生的科学思维,培养了学生积极提出问题和分析问题的能力,提高了学生的科学素养,同时也使学生体会孟德尔这位“现代遗传学之父”的科学精神。 由于本节课的课时有限,教学内容又较多,所以在教学实施过程中需要放慢进度,让学生有充足的时间进行思考,尽量放手去让学生讨论,发现问题,体会科学探究的过程。 本节课以“假说——演绎法”的4个基本环节为主线展开,在以前中学生物学教学中没有明确要求“假说——演绎法”,许多教师不能真正领会其内涵,而“自由组合定律”又是绝大多数教师非常熟悉的内容,所以很容易按照惯性思维的惯性开展教学,没有把“假说——演绎法”的精髓与科学发展史紧密地结合起来,使“假说——演绎法”在本节中的教学没有落实到位,不符合新课程理念。 审核： Tags：顶岗,准备,孟德尔豌豆杂交实验,教案 | 
