人教版四年级下册《中彩那天》教学设计及板书设计

人教版四年级下册语文《中彩那天》优秀教学设计内容：

《中彩那天》教学设计

（第一课时）

教材版本

《中彩那天》是人教版四年级下册第二单元的第5课。

教材简析

文章以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，通过精彩的语言表达人物的思想感情。教学时不仅要让学生懂得“父亲”是个诚实守信的人，更重要的是懂得在生活中如何做一个诚实守信的人，懂得诚实守信是一个人的一大笔财富。

教学目标

　　1.认识6个生字，会写14个字。正确读写“维持、财富、梦寐以求”等词语。

　　2.能正确、流利有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容，懂得诚实守信是一个人的精神财富。

　　3.在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。

教学过程

第一课时　　

    一、导入新课，初读课文。

　　今天我们学习第二单元的第一篇课文，一起读课题——（齐读）。中彩那天究竟发生了一件什么事呢？请同学们轻声读读课文，读准字音，读通句子。

　　【设计意图：本课导入开门见山，简单明了的交待学习任务，带着问题走进阅读，便于学生与文本展开“对话”，使学生产生初步的阅读感受。】

　　二、整体把握，学习生字词。

　　1、自主读书，掌握生字

　  让学生自读课文，自己查字典识记生字，重点引导学生注意“驶、拨、德”的字形以及“拮据、馈赠、梦寐以求”的意思。

　　2、初读课文，把握主要内容。

　　（1）读了课文，你知道了什么？

　　（根据学生的回答，帮助学生把握课文的主要内容。）

　　（2）个别练说，指导方法。引导学生明白叙事性的课文可以抓住故事的起因、经过和结果来把握课文的主要内容。

　　（3）同桌练说。

　　（4）小结。

　　【设计意图：把握课文的主要内容是四年级的阅读训练重点，四年级学生虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容还存在难度，所以在此设计了一个问题梯度，教师根据学生已知的内容随机点拨，指导方法，使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。】

　  三、细读课文，探究“道德难题”之难

　　1.探究：父亲面临的“道德难题”指的是什么呢？为什么难呢？文章又是怎么写出父亲“难”的表现的？

　　【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这一牵动全文的问题，则省去了许多不必要的提问，使教路、文路、学路三线合一。定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向。】

　　2.自读自悟，圈画有关词句。

　　【设计意图：此环节安排学生默读课文，圈画重点词句，体现了以学定教的理念。默读是四年级阅读教学的重点，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。课中保证学生有比较充裕的时间默读，独立思考，阅读圈画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。】

　　3.交流汇报。

　　（1）抓相关词句，探寻“难”的原因

　　◆父亲面临的“道德难题”指的是什么？

　　（引导学生明白：父亲不知道是留下车，还是将车还给库伯。）

　　◆是留还是还？我们先来探寻留车的理由有哪些？

　　【设计意图：只有深入了解到父亲留车的种种理由，才能更深刻地体会到父亲还车时的抉择之难。】

　　句子一：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。（重点品读“拮据”，通过查字典理解拮据）

　　句子二：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。（重点品读“梦寐以求”）

　　【设计意图：学习抓住重点词理解句子的方法，并通过品读词语，体会词语表情达意的作用；也为体会下文父亲艰难抉择的表现作铺垫。】

　　◆指导朗读。

　　【设计意图：指导学生正确、有感情地朗读重点句段，侧重指导语气、语调、节奏等，让学生进一步体会人物的思想感情。】

　　（2）扣重点词句，品析“难”的表现。

　　句子一：“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。（重点扣住描写神态的词：“神情严肃”）

　　句子二：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。（重点扣住描写动作的词： “赶”）

　　句子三：母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。

　　（重点扣住“擦”字，进一步体会父亲的抉择之难。）

　　【设计意图：通过品析父亲神态和动作描写的语句，体会父亲抉择之难的心理，并领悟作者通过人物神态、动作表现人物内心活动的表达方法。】

　　四、课堂练笔，学习表达 ，深化理解

　   师：我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。从这一个“擦”字，我们感受到了父亲左右为难的矛盾心理，现在咱们反过来想一想，在擦去K字的时候，父亲会是一种什么样的表情？什么样的动作呢？心里想些什么呢？咱们试着写一写。

　　父亲终于拿起了橡皮，他_______________________________。

【设计意图：阅读教学不仅要引导学生读懂课文内容，明白课文写了什么，还要明白课文是怎么写的，引导学生领悟和学习作者表情达意的方法。本环节抓住文段的空白之处，引导想象父亲当时的动作和神态，并迁移练笔，学习作者抓住人物的神态、动作来表达心理的方法。由说到写循序渐进，进一步领悟父亲的抉择之难。】

五、总结全文

　　这节课我们学习了作者通过人物的神态、动作表现人物内心的表达方法，体会到了父亲面临道德难题的抉择之难。那么是什么让父亲做出还车的最后决定呢？下节课再探讨。

【设计意图：本节课学生带着问题进课堂，围绕着父亲的抉择之难有所悟、有所得，然后带着问题走出课堂，明确了下节课的学习重点。】

附：板书设计

5、中彩那天

道德难题

︷

         留     还

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