| 一次关于“设景导入”的研修对话 烟台莱州市文峰中学 程挺模 学员吴洪山：丁老师，我昨天看了《动能》和《磁场》两节教学设计修改的作业情况，有关开场导入场景的建议，无论是关于“汽车碰撞视频”的，还是关于“磁悬浮”“磁卡”应用的，甚至是有关“北极光”导入的，例子是好例子，但我感觉离学生认识较远，不是接近学生认识实际，你怎么看？ 学员丁治平：他们设置这些例子的作用就是为了调起学生的求知欲望，主要是为了激趣吧。 学员徐玉红：有点道理。“汽车碰撞视频”是为了体现运动汽车的动能比较大，学生倒是可以理解接受，“磁卡”是磁现象的一种生活应用，也可以理解，但“北极光”离我们体验较远，并且本节课末尾我们无法解释，所以这个事例我也是不赞成的。 学员程挺模：“汽车碰撞视频”导入能量概念，例子是不错的，但有点单一，我建议应该再增添“小鸟撞飞机”和“海啸冲堤坝”的场景，这样学生从中体会能量大小的认识能丰富一些。另外，“磁卡”的使用机理学生是不明白的，作为课后拓展应用是可以的。“北极光”的机理本节课学生也是不了解的，我建议还是不提为好，课后拓展也不必使用，一个导入例子不能光想惊奇而没有后文解读的。 组长侯晓琛：是的，一个好的导入事例，在课堂最后应该是有解读的，这叫做前后照应，有始有终。 学员徐玉红：还有，在《动能》的导入中，我不太喜欢这些碰撞造成破坏的场面。换成河流瀑布、风吹杨柳，风车转动、打夯机工作的场景更好?至少体现一下“正能量”的场景。 指导教师刘东林：很好。那么，我建议再增加一个“负能量”的素材，这样更全面。 学员程挺模：这样，在导入环节，就体现出了对能量认识的辩证观点。 学员吴洪山：大家能不能再对《磁场》的导入提出调整建议？ 学员丁治平：我想，只要可以现场演示的小实验，就不必用课件显示，否则就离现实有点远了。 学员徐玉红：磁铁的吸铁性是可以直接演示的，吸铁片、铁钉、铅笔刀、不吸铜、铝等，但吸一元的镍币是一定要吊学生胃口的，甚至是要把条形磁铁提前用纸包好。直接的演示实验再加学生的认识记忆，学生的印象应该是深刻的。 学员程挺模：要是时间允许，也可以让学生分组体验。 组长侯晓琛：学生体验之后，教师可以继续追问一句:同学们，还知道哪些磁现象?目的是对学情继续进行试探，以便教师及时调整教学预设。 指导教师刘东林：这个追问设计好，既有对吸铁性的评价，又有对磁体“指向性”和“作用规律”理解的提前诊断。 学员吴洪山：磁悬浮列车的导入怎么样？ 学员徐玉红：作为导入激趣的例子是可以的，因为本节课后面可以直接进行解释。 组长侯晓琛：是的，并且后面也可以用一对磁环进行实验演示。 学员程挺模：这样看来，我有这样一个感觉，能用实验演示的生活场景，尽量还是用接近生活的实验素材等进行导入，这样学生更容易理解。 指导教师刘东林：是的，物理教学坚持的原则是“从生活中来，到生活中去”，接近于生活的例子就是好例子，接近于学生思维认识的导入场景就是成功的好场景。 组长侯晓琛：对了，参加磨课活动的专家们好像也有同感。今天下午我刚看到《力》一课的磨课课例，执教教师一开始开课是用“火箭奔腾而起”的视频导入的，学生是有惊奇而欣赏的，但对教师提出问题是无从适答的，后来人家在第三次修改教案时把导入场景换成利用长条气球吹气并反冲的实验，学生接受和参与情况就好多了。看来，选择学生更熟悉的生活场景作为导入场景更贴切。 指导教师刘东林：很好，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，看来我们的观点接近于专家了。不过，有些无法直接展示的场景也是可以通过视频或图片展示的。无论何种形式进行导入设景，关键是情景要与学生思维认识衔接，要让学生在好奇的基础上有参与学习的积极性。 学员丁治平：想不到一个导入环节竟有如此的重要性啊。 学员吴洪山：是的，经过研讨，我也了解到物理教学关于设景导入的一般做法了。 学员程挺模：俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，何况我们还有一位研修组长和指导教师的帮助呢。 Tags：一次,关于,设景导入,研修,对话  |
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