| 研修曲径通幽处一以贯之任务单--谈《问题解决任务单》的确立价值 初中语文省级课程专家团队 张 会 “基于问题解决的课例研究”是2014年初中全员远程研修的主题，各研修组要带着解决教学实际问题的任务进入研修，然后通过制定磨课计划、备课、上课、观课、总结反思等校本研修环节，形成依靠自身已有经验和同伴互助，锁定教学问题和研究解决教学问题的能力，推动基于网络的校本研究走向常态化。而这一切的起点就是《问题解决任务单》的确立。 《问题解决任务单》是什么？它是磨课计划制定的基础阶段，问题的选择和表述，归因分析，问题解决策略以及磨课计划等都是我们本次研修结束时所要落实的磨课计划的重要内容，是新学期校本研修锁定问题所做的前期准备工作。因此，“任务单”的完善将贯穿本次研修的始终。从这两天我们浏览研修组提交的《问题解决任务单》的情况来看，确实不尽人意，问题集中反映在以下几个方面： 一是希望研究和解决的教学问题大而空，不能对需要解决的一个教学行为问题做出简要准确描述。从提交的任务单看，有相当大比例的研修组呈现出的教学问题特别“虚”，比如，“如何提高学生学习语文的积极性”“怎样让语文课更有语文味”“如何有效地提高学生的阅读理解能力”“怎样培养学生的自学能力”“混合性教学的好处在哪里”等，这样的问题提出像漂浮在空中的肥皂泡，好看却极易破碎，表面上看有趣，实际上没有意义，这样大而化之的问题研究实际上模糊了问题解决的方向。 繁重的语文教学任务每天都摆在我们面前，很多教学中的问题在挑逗着我们脆弱的神经，困惑如影随形。这个时候，我们研修组的几位老师坐下来，静下心，在一起交流一番，把制约课堂效率的问题议一议，把目前本学科反映比较集中的问题梳理一下，从而确立一个希望研究和解决的教学问题。任务单中“这个问题”的呈现，是“我们”力图破解的问题，目前，“我们无能无力”，我们需要借助磨课的一系列环节加以解决。所以，从这个意义上说，“任务单”是起点，终点还将要回到它身上来，那就是对“这个问题”的破解。 二是很多研修组对任务单的理解有失偏颇，导致根本没有按照任务单的标准去梳理问题，而是想当然地提交了一篇论文，比如，《浅谈初中语文教学的任务-----注重人文性》《怎样写好作文》《浅析作文的写作方法与技巧》《如何进行作文教学》《勤诵读，多背诵，提高古诗文旳语感》《运用多样的教学手法，全方位整合课堂教学》《借多媒体激发学生学习语文的兴趣》《打造文言文高效课堂》《让阅读成为习惯，让阅读像呼吸一样自然》，等等。 出现这一问题的根本原因，我们觉得绝不是教师的专业水平问题，而是教师的学习态度问题。看得出来，他们没有观看有关视频讲座和文本资料，对所学内容一无所知；或者走马观花，“浮光掠影”，感觉只要谈及一个教学问题就行了。因此，我们总是希望老师们“能把自己摆进去”（张志勇语），把有关视频讲座和文本资料看一遍，哪怕是一遍，了解每天学习的基本内容，掌握每次作业的基本要求，以一个参与者、学习者、研修者的姿态，在集中研修的几天时间里，把研修内容“一网打尽”。 三是对问题解决策略的表述不够得当，很多研修组提供了具体详尽的操作方法，这就是“形而上”的东东了。如一研修组谈及《如何加强课外文言文的阅读》，给出了这样的策略：1.继续夯实课内文言文阅读，加强基础知识的训练；2.逐步进行课内外文言文衔接阅读训练；3.小组间多进行交流合作，共同总结阅读答题技巧和方法。一研修组提到《如何指导学生写作》时给出了具体的操作要领：1.写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。2.写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。3.加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取学生互相批改教师抽查的办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。我们敬佩老师们给出的这些“成功”的做法，但是，这不符合问题解决的策略，这是解决问题的具体方法。反过来看，既然问题这么“轻松”的已经解决，对这些问题我们胸有成竹，根本没有任何困惑，那么我们进行研究的意义又在哪里！ 眼前幻化了一片圣境，曲径通幽处，风光宜人，往前走，研修“花木深”。今年的研修，我们从《问题解决任务单》出发，然后进行不断讨论、修改、完善，整合到本组将于第六天提交的磨课计划中。在新学期的校本研修中，我们将把任务单中提及的问题研究进行到底。 Tags：研修,曲径通幽,一以贯之,任务,问题解决任务单  |
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