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《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大晚年退居家乡后写的一组大型田园组诗,描写乡村生活,反映四季田园杂感。课文选的是“夏日”诗一首,描写农村夏日生活的一个场景。全诗描写了农村男女日夜劳碌紧张的劳动生活,表现了儿童的天真可爱,热爱劳动的品质,生活气息浓郁。第一句用昼和夜对比,向我们展开一幅乡村男女耕田、绩麻,日夜忙碌的画图——白天男人们下田去除草,晚上妇女们在家里搓麻线。第二句笔锋一转,孩子们天真烂漫,不懂得耕田纺织,但看着父母忙忙碌碌,却甚觉有趣,也不肯闲着,也在茂盛成荫的桑树地下学种瓜,流露出对热爱劳动的村童的赞扬。 2设计理念 评论1.基于课程标准的目标定位 新课程标准中对中段(三-四年级)古诗教学的目标与内容是“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。”评价建议中提出“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。” 因此,本课教学设计以“方法、想象、积累”为关键词,制定教学策略。以借助注释和工具书理解诗文大意为基点,展开想象,领悟诗文大意;以对比教学,求同存异,感受诗人表达的情感。以一带一,群文阅读为积累背诵的途径。 2.基于生本理念的策略设计 以生为本是学生真正成为学习的主人的教育,是把学生当作学习的主体;生本课堂是探究与交流的课堂。因此,本课教学策略采取小组合作学古诗的方法,充分发挥学生自主学习和合作探究的作用,让学生经过讨论、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结,获得学习结果。 生本课堂的核心理念是“先做后学、以学定教”,尊重学生的个体差异,激发学生在学习中潜在的能量。在本课教学古诗中,我设计课前预习单,对学生的学前情况的调查,作为课堂教学开展的基础,真正做到以学定教。同时,在课堂小组合作环节,设计小组合作学习的微课视频与合作单,激发学生在现代教育技术的帮助下,在集体智慧的作用下,学会学习古诗的方法。最后,在课堂的教学巩固环节,设计分层作业,尊重学生的学习的个体差异,满足不同学习能力的学生的学习需求。 附件1: 人教版语文第八册第六单元23课《四时田园杂兴》预习单 班级 姓名 一、我会写(各写2遍) 二、搜集诗人的相关资料(可以另外附纸) 范成大:
三、读了这首古诗,你能提出自己的疑问吗? 疑问1: 疑问2: 疑问3: 附件2: 人教版语文第八册第六单元23课《四时田园杂兴》合作单 一、学习古诗有方法 1.借助注释和工具书(例如《语文词语手册》理解诗文大意。 2.借助插图帮助理解诗的内容。 二、分工合作探诗意 温馨提示:借助书本的注释或者《词语手册》上的词语解释。 昼 出 耘 田 夜 绩 麻 , 说说加点字的意思:
串联成诗句的意思: , 村 庄 儿 女 各 当 家。 说说加点字的意思:
串联成诗句的意思: 童 孙 未 解 供 耕 织 , 说说加点字的意思:
串联成诗句的意思: 也 傍 桑 阴 学 种 瓜。 说说加点字的意思:
串联成诗句的意思: 5课堂巩固单设计 评论附件3: 人教版语文第八册第六单元23课《四时田园杂兴》课堂巩固单 课堂劳作一:田园积累我快乐 同学们:让我们在享受田园劳动美丽的画面中、音乐中,静静地美美地写下《四时田园杂兴》(其二),贴在第23课《四时田园杂兴》(其一)旁边,感受我们学习劳动的快乐! 你也可以把你写得的这首好诗赠送给好朋友。 课堂劳作二:田园诗句我会用 积累诗句在于运用,你能根据不同的语境选择正确的诗句吗?(填序号) A 梅子金黄杏子肥 B 昼出耘田夜织麻 C牧童骑黄牛 1.良渚博物馆内陈列着各种古代劳动人民辛勤劳动的农具,当我看到身穿蓑衣的农夫在田间犁田,妇女们坐在家里纺线的时候,不禁想起了这样的诗句 。 2.学校开心农场里陈列着各种雕塑,其中最吸引我的是一个放牛的儿童吹奏着竹笛,正所谓 ,仿佛他的歌声荡漾着整个校园。 3.周末,我们一家人兴致勃勃地来到一座果园游玩,眼前那 的景象,真让我我垂涎欲滴。 6课后反思 评论1.忌以字解字,重古诗学习法 小学语文的古诗课堂教学以借助注释、工具书等理解诗文大意,借助想象体会、想象诗歌描绘的情景。但我们的课堂教学实施过程往往容易走向以字解字的形式;以解说诗句为课堂的主要教学内容。其实,对于中段四年级的学生来说,借助注释来理解诗意这一学习内容安全可以靠自学的形式在课前进行预习自学;将原本课堂上进行的简单枯燥的字义解读时间节约下来,放在学生真正困惑的知识点上,提高课堂的学习效率。这节课的教学策略安排拜托了以字解字的枯燥教学,将古诗学习的方法举一反三,在扩展学习课外古诗中融会贯通,大大提高了古诗学习的课堂效率。 2.微课教学,提高学习效率 本节课利用先进的现代教育技术制作小组合作学习古诗微课视频,为学习更高效地学习古诗人服务。教学效果更为直观有效,比教师现场上进行一步步繁杂的解说更为有效。学生的注意力一下子到微课学习的内容上,对小组如何合作学习有了更为直观的了解,积极性也更高了。小组交流的时候显得更为有序了,组内同学还能互相提醒如何交流。学生学习古诗借助注释和《词语手册》等工具书这一方法非常扎实地在互学中落实了。 3. 以学定教,设课前预习单 课前预习单的设计,是对学生学古诗前的摸底,是给予学生真正学情的考虑,再确定课堂教学的基点。起点高了,课堂教学的效率就高了。同时,课前预习单的设计与实施,也能使教师及早地发现学生对古诗学习真正的困惑之处,存在的共性问题与个性问题;以学生的学习难点来定课堂教学的重点,真正做到以学定教。 4. 显人文积累,定课堂巩固单 一般的课堂作业巩固单设计以复习重点知识、落实《课堂作业本》中的阅读难点为设计点,进行有机的统整。然而,在这堂课古诗教学中,已经解决了字义、词句理解的难点,古诗表达的情意;而丰富古诗积累的目的在日常课堂上落实的不够扎实,往往以扩一首古诗、读一读、简单说一说诗所表达的情感,能安排背诵或抄写这样的积累环节较为少。因此,本课课堂巩固单就以丰富课外古诗为目的,以积累同一主题、相同人文精神的内容为落脚点,将古代乡村人民热爱劳动的人文精神与学生课堂学习也是一种热爱劳动的体现有机地统整,凸显语文教学的工具性与人文性的统一,同时也教会学生积累古诗有方法,可按同一人文主题积累,贯通课堂内外。 同时,将古诗的积累灵活运用到生活各类情境中,真正达到学以致用的目的。让学生在面对不同的生活情境时能有感而发,诗兴大发。 5.集课堂观察表,思问题设计 为避免课堂教学中教师过渡语的琐碎、提问问题的低效,凸显课堂问题的真问题,筛查假问题,真正做到质疑解疑。本堂课的教学,结合语文教研组课堂观察量表,以“过渡语”和“主问题”为研究点,探讨本课教学设计中的过渡语是否合理、有效,主问题是否明确、针对性强。通过教研组的观察量表的统计,本课的过渡语设计较为合理,能快速有效地引导学生到相应的教学情境张;主问题的设计有针对性,将问题去伪存真,真正启发学生的思维,积极的思考,提高了课堂教学的效率。 7教学过程 7.1第一学时7.1.1教学目标 评论1.知识技能:学会“昼”“耘”“绩”这3个生字,正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语;有感情的朗读、背诵古诗,默写古诗。 2.过程与方法:学习借助注释和插图的方法理解古诗的大意,能用自己的话说说、写写诗歌描绘的画面。 3.情感态度:体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境;激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。 7.1.2学时重点、难点 评论1.学习借助注释和插图的方法理解古诗的大意,能用自己的话写写诗歌描绘的画面。 2.感受由勤劳的劳动人民和天真可爱的孩子构成的田园生活和情趣。 7.1.3教学准备 评论教师:课件制作; 课前设计预习单,完成学生预习单学业情况的统计和分析; 《课堂观察量表》关于“过渡语”和“主问题”的设计; 课后巩固单的设计; 学生:学生课前完成预习单; 准备好配套课外书籍《小学生故事必背70首》。 7.1.4板书设计 评论四时田园杂兴 (宋) 范成大 学生关键问题罗列: 什么内容? 表达什么情感?
儿 耘田 注释 女 绩麻 赞扬 热爱劳动 童 学种瓜 1.欣赏乡村美景 这节课,我们将一起暂别城市的喧嚣,走进清新、自然纯朴的山野乡村,领略美丽的田园风光。 课件播放乡村生活的美景 过渡语:你是否也想和画面中的孩子一样,尝一尝田园里这香甜四溢的瓜果呢?历代文人居士对这田园生活也是情有独钟,隐居于此。今天我们就随着宋代诗人范成大一起走进古时的乡村生活。 【设计意图】导入环节,带入学生走进乡村静谧的生活,感受田园劳作、丰收的快乐,为下文古诗内容的教学做好情感铺垫和内容理解的索引。 2.揭示课题、介绍诗人 (1)齐读、质疑课题 (2)反馈预习单、了解诗人 课前预习时,同学们都对诗人范成大进行的资料的搜集整理,现在请你说说你对诗人范成大的了解。 (3)链接资料、自答疑问 借助这些资料,你能解答刚才对课题的疑问吗?
小结:利用资料,抓住关键信息是解决疑问的好办法。 (3)借资料说题意 诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 (提示:由什么而引起诗人的兴致,诗兴大发?) 指名说,同桌互说。 齐读课题。 【设计意图】学会质疑课题,是培养学生提出问题能力的一个途径;从自学资料中寻找问题的答案是培养学生自己解决问题能力的一个途径。搜寻信息,提取重要信息更是一个语文综合学习能力的体现。同时,课前预习时进行诗人的了解,课堂上进行反馈,是落实学生预习的一个重要教学环节。 活动2【活动】（二）初读古诗，初知诗意 评论1.读准字音,读出节奏。 (1)指名读。 (2)多音字“供”正音 课件出示:根据辞典解释判断读音 (3)明朗读方法、读诗歌节奏 播放示读视频 自由朗读/指名试读、评议/齐读。 【设计意图】借助字典选择正确的字义是一字多音、一字多义的具体教学方法,这样的设计安排放在具体的文本中教学是最能帮助学生理解和掌握。古诗的教学更应重视工具书的使用,才能科学地帮助理解。同时,古诗的朗读示范很重要,没有标准的示范,学生所体会诗意的意境也会大打折扣。 2.初知诗的内容 (1)反馈预习单、梳理疑难问题 课前预习时,同学们提出了哪些问题?能和大家说说吗? 预设问题1:关于诗中字词的理解——解决策略:引导学生借助注释来学习理解。(随生板书“注释”) 预设问题2:这首诗歌主要写了什么内容?(随生板书关键问题) 预设问题3:这首诗歌表达诗人什么感情?(随生板书关键问题)——引导:诗人表达的情感往往通过诗中描写的事情表达,那么在这首诗中写的谁在做什么事情呢?(归类引导到问题2的思考中) 谁能解答这个疑问? 这首诗写了乡村的人民在劳动。追问:人民是指哪些人呢?(随生板贴词卡:儿 女 童) A他们分别在进行着什么劳动?(随生板贴词卡: 绩麻、耘田、学种瓜) 预设1:“除草、搓麻线”则,追问你是怎么知道的? 预设2:“耘田、绩麻”,则追问:“耘田”就是?——除去田里的杂草;“绩麻”则是?——把麻搓成线。 (板贴词卡“耘田、绩麻”)追问:你怎么知道“耘田、绩麻”的意思? 预设评价:借助课文的注释是学习古诗的重要方法。(板书“注释”) 【设计意图】以预习单为铺垫,做好学生学前情况的调查,作为课堂教学开展的基础,真正做到以学定教。将原本课堂上进行的简单枯燥的字义解读时间节约下来,放在学生真正困惑的知识点上,提高课堂的学习效率。同时,将借助注释和工具学习古诗的方法作为一个独立自学的任务,放手让学生去学习,相信学生的自学能力,提升学生自学的自信心,对学生的学前评价有了更为具体的指导。 (2)随文学“耕织”、明“耕耘” A引出“耕织” 诗中有一个词概括了这两个词的意思,那就是——“耕织”,耕就是?织就是? B追字源、明“耕”意 “耕”“耘”这两个意思接近的字,在一起就组成了我们现代汉语常用的一个词“耕耘”。这两字有一个共同点——都是耒字旁,古时“耒”就是一种翻土农具,形如木叉,上有曲柄,下面是犁头,用来松土。因此“耕耘”就是由此而来。 (课件出示古时的“耒”工具)
【设计意图】: 引导学生仔细观察甲骨文的“耒”,了解造字的缘起:根据古时翻土农具的形状造字;引导学生了解“耒”字的意思,了解“耒”的用途,进一步推测“耕耘”的意思,进行合理地、科学地学习祖国汉字,并激发孩子对祖国汉字造字方法的浓厚兴趣。 C串板书、理内容,疑“儿女” 借助板书来说说诗的内容,指名说。 质疑:古诗中的‘儿女’和现代文中的儿女是否一样? 提示:看插图,明差异。 【设计意图】重点抓住古诗与现代文中的“儿、女”的不同之处,解决古诗中字词理解的难点;在注释的帮助下充分利用“串联注释看插图”的方法来理解整首诗的意思,让学生习得一种方法,而不是习得一首古诗,因为方法比内容更为重要。 (3)小组合作、微课学诗意 过渡语:解决了疑难问题,借助注释或工具书,小组合作理解诗文意思就不难了。小组怎么学?请看微课!(课件播放微课) 第一步:根据微课明确合作要求
第二步:根据微课动态提示做准备
第三步:微课动态演示合作理解诗意
小组汇报交流诗歌内容。学生随机点评。 【设计意图】利用先进的现代教育技术为学习更高效地学习古诗人服务。小组合作学习的微课能更为直观有效地教学生合作学习的方法,比教师现场上进行一步步繁杂的解说更为有效,更能吸引学生的注意力,更能激发学生合作学习的兴趣,切实提高课堂学习的效率。 活动3【活动】(三)情境想象，深究诗意 评论1.初步感知“辛苦、勤劳” 过渡语:读着这首诗,我们的脑海中不禁出现这样的画面。(课件出示3个插图)这是一幅怎样的劳动场景呢?你能用一个词来说说你的感受吗?(辛苦、勤劳) 【设计意图】落实古诗的学习方法——充分利用插图来理解古诗所描绘的内容,更形象直接,更明了。 2.抓住“昼”、“夜”,深入体会辛劳 诗人看到这样的场景时和你们有着同样的感受,融入在字里行间,你找到了吗?(昼、夜) (1)追问体会“昼” (“昼”是什么时候?)我想问问这位耕田的农夫,你什么时候就出门干活呀? 指名说 预设生1:天还蒙蒙亮…… 预设评价:太阳还没出来,你就起床了啦!真早!你来读这第一句诗。 预设生2:公鸡刚打鸣的时候…… 预设评价:孩子们还沉睡着,你就伴随着鸡鸣声起床了!怎么读这第一句?你来? (2)想象体会“夜” 抓住“昼”字,我们读出了一幅幅生动的画面。读着“夜绩麻”这三个字又让我们想到了怎样的画面呢? 评价指导、及时朗读:或许此时丈夫、孩子都已经睡下了,是吧?/漫漫长夜,你一直在绩麻。用你的朗读带给大家这样的感受,好吗? (3)扩展想象“各当家” 起早贪黑的村庄儿女除了耘田、绩麻,还会做什么呢?让我们随着他们的身影一起去看看吧。——课件播放劳作的画面 你就是那个耕田的农夫,你还会做什么呀?你就是那个搓麻的女子,你还会做什么呀?你呢? 指名回答。 预设评价:你凭着一声气力,为家庭承担重任/最苦最累的活你都义不容辞/你早早地起来,做着最苦最累的活,你真是个当家的好丈夫啊! 带着自己的感受再读此句诗(手示意邀请同学朗读)。 预设评价:你真是个贤妻良母啊!真是个好妻子啊!真是丈夫的贤内助啊! 【设计意图】新课程标准明确提出:在学习古诗的过程中,展开想象,领悟诗文大意。而充足的劳动画面做补充,是丰富学生的间接经验,进而进行合理的想象,更为科学地理解古诗文本。 (4)有感情地朗读一二两句 小结:男的凭着一身力气,为家庭承担重责;女的凭着一双巧手,为丈夫孩子洗衣、做饭,这真是?引读——“村庄儿女各当家啊!” 有感情地齐读。 (5)深入体会“快乐” 当家儿女做着这么多、这么重、这里累的活,可心中想着妻子、儿女、丈夫,就继续辛勤劳作了。他们可能还会想些什么呢?——课 件出示情境 指名说。 小结:“是呀!真是因为他们心中有所期盼,所以心里就更为快乐了!” 有感情地朗读。 【设计意图】在诵读中积累古诗,在诵读中体会诗人表达的情感是古诗学习的主要方法之一。 3.抓住“学种瓜”、体会快乐 过渡语:父母们辛勤地劳作,快乐的收获,深深地感染了孩子们,他们也快乐的投入到劳动中来。瞧!扎着两只小辫子,拿着一把小锄头,小小儿童学着父母开始有模有样地种瓜啦! (1)采访、想象 你就是那个种瓜的孩子,孩子,你为什么学种瓜呀? 预设生1:好玩! 预设评价:在学中玩耍,很开心是吧!那就请你带着开心的读一读。 预设生2:替爸爸妈妈分担家务。 预设评价:真是个体贴的好孩子!像个小当家的了! 评价语:相信你种的瓜一定很甜! 哪个能干的小当家再来读读?相信你种的瓜一定会大丰收! 【设计意图】换位体验角色,感受儿童种瓜过程中的那份天真烂漫与快乐无邪!通过有感情地朗读,把自己的这种相似的体验精神带到古诗中,摒弃矫揉造作,显示儿童独有的快乐。 (2)配乐朗诵 小结:勤劳的父母,可爱的孩子,快乐的一家,难怪诗人看着这样的场景,诗兴大发!写下了这一首《四时田园杂兴》。让我们随着音乐一起再来读读这首古诗吧。 活动4【活动】（四）对比延伸、情感升华 评论过渡语:我们把这首诗越学越有滋味、越学越有情趣了。真是意犹未尽!范成大的还有一首《四时田园杂兴》也被收入小学生古诗必备古诗70首中。咱们来读一读吧。(课件出示古诗、配插图、注释) 1.正确、有节奏地读 2.借助注释、插图说景物 小结:是呀!诗人将“梅子、杏子、麦花、菜花”等这些景物串联在一起,就变成了一首首美丽的诗,不得不让我们感概:诗就是生活,生活也是一首诗。 【设计意图】将古诗学习方法——借助注释和插图融会贯通,举一反三,让孩子在有效的学习方法中习得更多的古诗,体验学习成功的乐趣,感受学习劳动成果的快乐! 3.对比异同 这两首诗有什么相同或不同的地方? 相同处:都是写夏季乡村的生活的。 不同处:第一首是写乡村人们劳动的场面;而这首是写乡村的景色的。 4.质疑“无人过” 这首诗还有不明白的地方吗? 学到此处,老师不禁有疑问:同样是夏天的田园,为什么“日长篱落无人过”呀?此时的村庄儿女到何处去了呢?你能联系第一首古诗,找到其中的答案吗?——因为此时的村庄儿女去耘田了。用诗中的句子那就是?——“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。” 评价小结:原来夏日的乡村并非冷清,并非“无人”,它同样衬托出了一派繁忙的景象。诗人不论是写事,还是写景,他从不同的角度来描绘所见所闻,却都表达了相同的情感——对热爱劳动的人民的赞美之情!(板书 赞美 热爱劳动) 让我们一起再来读读这两首古诗吧。 【设计意图】对比教学、设疑解疑,激发孩子进一步的思考,迸发出思维的火花,在求同存异中深入体会诗人描绘的田园生活忙碌而快乐。而且选择《四时田园杂兴》(其二)是诗人同一组诗的进一步学习,学生对田园诗的分类积累更有效。 活动5【练习】（五）课堂劳作、田园积累 评论过渡语:今天,让我们在享受田园劳动美丽的画面中、音乐中,把这第二首古诗用最美的字写下来,可以贴在语文书的这一课上,你也可以把你写得的这首好诗赠送给好朋友。与大家一起积累和分享田园诗歌积累的快乐! 1.学习劳动、感受快乐 学生在优美的音乐中静静地抄写古诗,在课堂上达到学一首知两首,积累更多的故事。 2.展示成果、分享快乐 教师展示个别学生的书写古诗;同时邀请获得友人赠送的同学展示友人佳作。 【设计意图】学习田园生活辛勤而快乐的劳作的古诗是课堂的重要内容,如果能将快乐地劳动精神融入到学生快乐的学习劳动中,将是更高的境界。此处设计力求达到这样的学习效果。 Tags：四时,田园,杂兴,ppt,课件  |
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