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1.自主朗读,认识8个生字,正确、流利、有感情地朗读课文。 2.个性化阅读,感悟文章语言的生动性,积累语言。体会作者拟人、比喻手法的巧妙运用。 3.边读书边想象画面,感受荷兰牧场的风光美,了解荷兰牧场的特点,体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。体会作者对荷兰的无比喜爱之情,激发对美好大自然的向往之情。 2学情分析 评论学生对于荷兰鲜有知者,需要相关本土音视频资料的铺垫,以便学生更好感受当地风光人情。 3重点难点 评论1.个性化阅读,感悟文章语言的生动性,积累语言。体会作者拟人、比喻手法的巧妙运用。 2.边读书边想象画面,感受荷兰牧场的风光美,了解荷兰牧场的特点,体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。体会作者对荷兰的无比喜爱之情,激发对美好大自然的向往之情。 4教学过程 4.1第一学时4.1.1教学活动 活动1【导入】导入 评论板书写牧场,看到这个词你眼前出现了什么样的画面? 师:你们的想像力很丰富,今天老师就要带着大家一同走进欧洲的一个美丽的国家,这个国家有三分之一的领土都是牧场,这里的牧场辽阔无垠,所以它当之无愧被称为牧场之国。(板书:之国)这个国家就是——荷兰! (出示第一句)“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”齐读。师:这句话还告诉了我们,课文要介绍的不是荷兰的水,也不是荷兰的花,而是荷兰的牧场。这就是我们今天要学习的课文的第一句话,也是第一自然段,(请大家打开课文,看一看它在全文中有什么作用呢?)在文中叫总起句,有开篇点题的作用。(板书:总起句)以后同学们要写作文的时候,也可以学习这种方法。 活动2【活动】二．初步阅读，感知牧场之美 评论师:我们已经知道这些应该是牧场的必备条件,课文描写的牧场之国——荷兰,有这些吗?同学们都预习过课文了,现在请你快速浏览课文,找出课文介绍荷兰牧场的牛马羊分别在哪几段?(学生很快就能找出,师追问:课文第3段只是介绍了羊吗?还介绍了猪,鸡,这些合起来叫“牲畜”体会详略结合的写法) 点击:师:现在我们知道课文的第2段介绍牧场的牛,第3段介绍马,为什么第4段里却要介绍这么多的动物呢?(详略结合)这样写有什么好处呢? (能突出重点,在荷兰牧场,牛和马是最多,最主要的牲畜所以用一段话重点介绍) 师:同学们说的很有道理,我们在写作文的时候,把重点的内容详细写,次要的东西简单写,甚至一笔带过,这样详略结合,就能让自己的作文重点突出。 师:课文除了给我们介绍荷兰牧场的牲畜外,第5自然段介绍了什么?是在介绍傍晚牧场的景象。(抓关键词来概括:到了傍晚,说明介绍的是傍晚时的景象) 活动3【讲授】三、学习课文第二段 评论师:我们先来看看课文是怎样介绍牛的。请生读课文第二段。 师:这段中有几个词语比较难读,(出示)纠正读音。 师:这个“极目远眺”是什么意思呢?(做动作理解)出示:意思 师:在这运河之间的低地上,极目远眺,四周全是——生接读:“丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”,你读懂了什么?(生:草原碧绿、辽阔、美丽 点击:(美丽从哪里看出来的)丝绒,(理解:丝绒)这是比喻句。(板书:比喻) 你还从这句话中读懂了什么?牛很多,色彩很美。)师在草原后板书:碧绿 辽阔 美丽 在牛的后面板书:多 指导朗读:师引读:在这运河之间的低地上,极目远眺—— 生接读:四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。(请2生读后,全体学生读) 师:同学们再读读课文写牛的第2自然段,(出示第2段)看看你还能从这段里读懂什么? 生再自由读第2段。指名学生回答: 预设:我还读懂了牛的色彩很多,牛吃草时非常专注。(读句子) 点击:什么叫专注?(集中所有的注意力干某件事)为什么牛能这么专注地吃草? 理解:说明(1)这里的草很多,(草很多用一个词形容,叫“茂盛”,在板书“茂盛”(2)这里的人不来管牛,牛生活的很自由,板书:自由) 师:如果你是这里的牛,你会在思考什么?(引导学生想象)牛群真会思考吗?这一切都是作者的联想(板书:联想) 师:是呀,牛在这里生活是多么自由,多么开心呀!你看,(出示) 理解:句子3: 师:理解:牛犊(刚出生的小牛),你觉得刚出生的小牛应是怎样的?可这里的小牛是怎样的?说明什么? 指导朗读该句子。 再连起来读读该段。 师:看到这番景象,你会不由自主地说:(请生说)看到这番景象,你会情不自禁地说:(生说)看到这番景象,大家都异口同声地赞叹:(出示)这就是真正的荷兰。 师:我们先来看看课文是怎样介绍牛的。请生读课文第二段。 师:这段中有几个词语比较难读,(出示)纠正读音。 师:这个“极目远眺”是什么意思呢?(做动作理解)出示:意思 师:在这运河之间的低地上,极目远眺,四周全是——生接读:“丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”,你读懂了什么?(生:草原碧绿、辽阔、美丽 点击:(美丽从哪里看出来的)丝绒,(理解:丝绒)这是比喻句。(板书:比喻) 你还从这句话中读懂了什么?牛很多,色彩很美。)师在草原后板书:碧绿 辽阔 美丽 在牛的后面板书:多 指导朗读:师引读:在这运河之间的低地上,极目远眺—— 生接读:四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。(请2生读后,全体学生读) 师:同学们再读读课文写牛的第2自然段,(出示第2段)看看你还能从这段里读懂什么? 生再自由读第2段。指名学生回答: 预设:我还读懂了牛的色彩很多,牛吃草时非常专注。(读句子) 点击:什么叫专注?(集中所有的注意力干某件事)为什么牛能这么专注地吃草? 理解:说明(1)这里的草很多,(草很多用一个词形容,叫“茂盛”,在板书“茂盛”(2)这里的人不来管牛,牛生活的很自由,板书:自由) 师:如果你是这里的牛,你会在思考什么?(引导学生想象)牛群真会思考吗?这一切都是作者的联想(板书:联想) 师:是呀,牛在这里生活是多么自由,多么开心呀!你看,(出示) 理解:句子3: 师:理解:牛犊(刚出生的小牛),你觉得刚出生的小牛应是怎样的?可这里的小牛是怎样的?说明什么? 指导朗读该句子。 再连起来读读该段。 师:看到这番景象,你会不由自主地说:(请生说)看到这番景象,你会情不自禁地说:(生说)看到这番景象,大家都异口同声地赞叹:(出示)这就是真正的荷兰。 师:我们先来看看课文是怎样介绍牛的。请生读课文第二段。 师:这段中有几个词语比较难读,(出示)纠正读音。 师:这个“极目远眺”是什么意思呢?(做动作理解)出示:意思 师:在这运河之间的低地上,极目远眺,四周全是——生接读:“丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”,你读懂了什么?(生:草原碧绿、辽阔、美丽 点击:(美丽从哪里看出来的)丝绒,(理解:丝绒)这是比喻句。(板书:比喻) 你还从这句话中读懂了什么?牛很多,色彩很美。)师在草原后板书:碧绿 辽阔 美丽 在牛的后面板书:多 指导朗读:师引读:在这运河之间的低地上,极目远眺—— 生接读:四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。(请2生读后,全体学生读) 师:同学们再读读课文写牛的第2自然段,(出示第2段)看看你还能从这段里读懂什么? 生再自由读第2段。指名学生回答: 预设:我还读懂了牛的色彩很多,牛吃草时非常专注。(读句子) 点击:什么叫专注?(集中所有的注意力干某件事)为什么牛能这么专注地吃草? 理解:说明(1)这里的草很多,(草很多用一个词形容,叫“茂盛”,在板书“茂盛”(2)这里的人不来管牛,牛生活的很自由,板书:自由) 师:如果你是这里的牛,你会在思考什么?(引导学生想象)牛群真会思考吗?这一切都是作者的联想(板书:联想) 师:是呀,牛在这里生活是多么自由,多么开心呀!你看,(出示) 理解:句子3: 师:理解:牛犊(刚出生的小牛),你觉得刚出生的小牛应是怎样的?可这里的小牛是怎样的?说明什么? 指导朗读该句子。 再连起来读读该段。 师:看到这番景象,你会不由自主地说:(请生说)看到这番景象,你会情不自禁地说:(生说)看到这番景象,大家都异口同声地赞叹:(出示)这就是真正的荷兰。师:我们先来看看课文是怎样介绍牛的。请生读课文第二段。 师:这段中有几个词语比较难读,(出示)纠正读音。 师:这个“极目远眺”是什么意思呢?(做动作理解)出示:意思 师:在这运河之间的低地上,极目远眺,四周全是——生接读:“丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”,你读懂了什么?(生:草原碧绿、辽阔、美丽 点击:(美丽从哪里看出来的)丝绒,(理解:丝绒)这是比喻句。(板书:比喻) 你还从这句话中读懂了什么?牛很多,色彩很美。)师在草原后板书:碧绿 辽阔 美丽 在牛的后面板书:多 指导朗读:师引读:在这运河之间的低地上,极目远眺—— 生接读:四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。(请2生读后,全体学生读) 师:同学们再读读课文写牛的第2自然段,(出示第2段)看看你还能从这段里读懂什么? 生再自由读第2段。指名学生回答: 预设:我还读懂了牛的色彩很多,牛吃草时非常专注。(读句子) 点击:什么叫专注?(集中所有的注意力干某件事)为什么牛能这么专注地吃草? 理解:说明(1)这里的草很多,(草很多用一个词形容,叫“茂盛”,在板书“茂盛”(2)这里的人不来管牛,牛生活的很自由,板书:自由) 师:如果你是这里的牛,你会在思考什么?(引导学生想象)牛群真会思考吗?这一切都是作者的联想(板书:联想) 师:是呀,牛在这里生活是多么自由,多么开心呀!你看,(出示) 理解:句子3: 师:理解:牛犊(刚出生的小牛),你觉得刚出生的小牛应是怎样的?可这里的小牛是怎样的?说明什么? 指导朗读该句子。 再连起来读读该段。 师:看到这番景象,你会不由自主地说:(请生说)看到这番景象,你会情不自禁地说:(生说)看到这番景象,大家都异口同声地赞叹:(出示)这就是真正的荷兰。师:我们先来看看课文是怎样介绍牛的。请生读课文第二段。 师:这段中有几个词语比较难读,(出示)纠正读音。 师:这个“极目远眺”是什么意思呢?(做动作理解)出示:意思 师:在这运河之间的低地上,极目远眺,四周全是——生接读:“丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”,你读懂了什么?(生:草原碧绿、辽阔、美丽 点击:(美丽从哪里看出来的)丝绒,(理解:丝绒)这是比喻句。(板书:比喻) 你还从这句话中读懂了什么?牛很多,色彩很美。)师在草原后板书:碧绿 辽阔 美丽 在牛的后面板书:多 指导朗读:师引读:在这运河之间的低地上,极目远眺—— 生接读:四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。(请2生读后,全体学生读) 师:同学们再读读课文写牛的第2自然段,(出示第2段)看看你还能从这段里读懂什么? 生再自由读第2段。指名学生回答: 预设:我还读懂了牛的色彩很多,牛吃草时非常专注。(读句子) 点击:什么叫专注?(集中所有的注意力干某件事)为什么牛能这么专注地吃草? 理解:说明(1)这里的草很多,(草很多用一个词形容,叫“茂盛”,在板书“茂盛”(2)这里的人不来管牛,牛生活的很自由,板书:自由) 师:如果你是这里的牛,你会在思考什么?(引导学生想象)牛群真会思考吗?这一切都是作者的联想(板书:联想) 师:是呀,牛在这里生活是多么自由,多么开心呀!你看,(出示) 理解:句子3: 师:理解:牛犊(刚出生的小牛),你觉得刚出生的小牛应是怎样的?可这里的小牛是怎样的?说明什么? 指导朗读该句子。 再连起来读读该段。 师:看到这番景象,你会不由自主地说:(请生说)看到这番景象,你会情不自禁地说:(生说)看到这番景象,大家都异口同声地赞叹:(出示)这就是真正的荷兰。师:我们先来看看课文是怎样介绍牛的。请生读课文第二段。 师:这段中有几个词语比较难读,(出示)纠正读音。 师:这个“极目远眺”是什么意思呢?(做动作理解)出示:意思 师:在这运河之间的低地上,极目远眺,四周全是——生接读:“丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”,你读懂了什么?(生:草原碧绿、辽阔、美丽 点击:(美丽从哪里看出来的)丝绒,(理解:丝绒)这是比喻句。(板书:比喻) 你还从这句话中读懂了什么?牛很多,色彩很美。)师在草原后板书:碧绿 辽阔 美丽 在牛的后面板书:多 指导朗读:师引读:在这运河之间的低地上,极目远眺—— 生接读:四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。(请2生读后,全体学生读) 师:同学们再读读课文写牛的第2自然段,(出示第2段)看看你还能从这段里读懂什么? 生再自由读第2段。指名学生回答: 预设:我还读懂了牛的色彩很多,牛吃草时非常专注。(读句子) 点击:什么叫专注?(集中所有的注意力干某件事)为什么牛能这么专注地吃草? 理解:说明(1)这里的草很多,(草很多用一个词形容,叫“茂盛”,在板书“茂盛”(2)这里的人不来管牛,牛生活的很自由,板书:自由) 师:如果你是这里的牛,你会在思考什么?(引导学生想象)牛群真会思考吗?这一切都是作者的联想(板书:联想) 师:是呀,牛在这里生活是多么自由,多么开心呀!你看,(出示) 理解:句子3: 师:理解:牛犊(刚出生的小牛),你觉得刚出生的小牛应是怎样的?可这里的小牛是怎样的?说明什么? 指导朗读该句子。 再连起来读读该段。 师:看到这番景象,你会不由自主地说:(请生说)看到这番景象,你会情不自禁地说:(生说)看到这番景象,大家都异口同声地赞叹:(出示)这就是真正的荷兰。 活动4【活动】四、自主研读课文3、4段 评论师:在荷兰牧场,不只是牛的数量多,生活得这么自由自在的,马和其他牲畜也是这样生活的。请你自己去读读3、4自然段,用学习第2段一样的方法,来学习,看看你从哪个句子中读出了他们的多,他们生活的自由。可以划一划,在旁边写批注。 学生自由读课文,思考。 反馈:我从哪个句子中看出( )多,读读句子。 活动5【活动】五、体会荷兰牧场的夜景 评论师:好一个悠闲自在的快乐王国,动物们就象生活在天堂里好惬意啊!这就是真正的荷兰!动物生活的自由王国。这么美妙的环境是谁为它们提供的? 师:同学们,刚才我们欣赏到的是荷兰白天的情景,那傍晚和夜晚又是怎样的呢?(请班上朗读最好的同学配乐朗读) 生:(闭眼想画面,说感受。)太美了,太静了。 师:这句话在课文中出现了几次?它就像是一条清新柔和的线索,将课文的自然段紧密地联系在一起,这既是作者在向人们介绍荷兰的特点,更是对荷兰的美景发出的赞叹。 我们和作者一起,来发自肺腑地感叹,这就是真正的荷兰!好一个牧场之国! 出示课文中的多音字,提醒读法。 活动6【讲授】 六、课堂总结： 评论师:通过这节课的学习,我们不仅领略了荷兰作为牧场之国的那美丽的景象,更重要的是我们也学到了不少作者写作的方法:1,总分的结构2.详略结合3.巧妙运用了比喻、拟人、排比的修辞方法。你们也能用这样的方法来写作文吗?那我们就来试一试。 Tags：牧场,之国,优秀,教案  |
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