19　生命　生命ppt课件和优质课教案整理

共1学时

    1.认识5个生字,会写8个生字,正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。
    2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
    3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
    4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

        这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。四年级学生对生命这个沉重的话题可能几乎没有过思考,或者说思考可能很少且比较肤浅。如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题,并且真正有所收获,不但是学习的重点,也是学习的难点。

引导学生领悟三个事例中蕴含的道理。

一、回顾文本,梳理脉络 
引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。根据学生回答板书。
(板书:飞蛾求生  瓜苗生长   静听心跳 ) 
【设计意图:回顾文本,梳理课文脉络,符合学生整体感知的阅读心理。】 
二、品读理解
    作者由写动物到写植物,再到写自己。她关注动物,但不是大象或者老虎,是一只飞蛾。她关注植物,但不是参天大树,而是一粒小小的香瓜子,她关注的都是弱小的生命,这跟她的亲身经历有关,与她的心境有关。(介绍作者:作者杏林子,在十二岁那年,比你们现在大一点,她患上了一种非常严重的病,全身百分之九十以上的关节都坏死了,她腿不能动,手不能抬,肩也不能转,头不能动,只能保持一种姿势坐在轮椅上,她忍受着病痛的折磨。)
作者从这些弱小的动物植物的生命想到了自己的生命,体悟到了了很多很多。让我们走进作者的心,一起品读课文!
(一)学习“飞蛾求生”
1.指名读第一个事例,其他同学边听边画出让你感到震惊的语句。
2.说说你画的句子?教师随机出示:
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
(1)谁来读读这句话?(指名读,生生、教师评价)
(2)同学们,伸出手来,现在有一只挣扎着、极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中,你感觉到了什么?(生命的顽强)
(3)能把这句话读好吗?(出示句子。指名读,教师范读。)
(4)现在你就是那只被人攥在手中的飞蛾,你挣扎着,极力鼓动双翅,你会对自己说些什么?你又会对攥着你的人说些什么?
3.同学们,飞蛾想尽一切办法想要求生,可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗?平均寿命只有9天,只有9天哪!可它却为了这短暂的9天,在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟......甚至会到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢?(活下去)
是呀!飞蛾求生的欲望是多么强烈!(板书:强烈)
【设计意图:通过不同的体验方式,引导学生从文悟情,用激情洋溢的范读,引起学生情感的共鸣。】
4.小小的飞蛾尚且如此,更何况是人呢?出示汶川地震中的一些图片:这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大与坚强。
5.让我们带着强烈的求生欲望,读一读课题——生命 生命
6.飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾,而是一个不屈的——(学生):生命
7.是的,作者真切地感受到了原来生命就是(课件出示,让生齐读):生命就是——飞蛾挣扎的身影;生命就是——飞蛾极力振动的翅膀;生命还是——飞蛾强烈的求生欲望。
8.作者震惊了,于是忍不住放了它。(再次出示句子)再来读读这句话,让大家感受你的震惊。(指名读)(读得真好,我感受到了你的震惊)
(二)小组合作自学
    师小结学法:同学们看,刚才我们怎么学的呀?抓住关键词感受飞蛾求生的欲望,然后把自己的感受读出来。下面我们用同样的方法学习课文第三自然段。
1.作者对于生命的震惊还不仅于此,现在请仿照第一个事例的学习方法,小组合作学习另外两个事例,请先明确学习要求(出示)
(1)画出每个事例中让你感到震惊的语句。
(2)从所划语句中你体会到了什么?
2.学生以组为单位自主、合作学习。
(三)交流学习收获。
1.先看第二个事例“瓜苗生长”。哪个小组来汇报一下?
(1)先说让你们感到震惊的句子。(生说,随机出示)
出示:那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
谁愿意来读读这句话?(读得真好)
现在你就是那一颗种子,你已经有了自己鲜活的生命,可上天对你真的不公啊!因为你是一颗生长在砖缝中的种子,你的生命只有短短的几天呀!此时,你想说些什么?(生自由发言)
师:多么顽强勇敢的香瓜子啊!(板书:顽强)
让我们带着顽强勇敢,带着对生命的期待,一起呼唤课题——生命生命
④这粒顽强的香瓜子,在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了,而且还长出了幼苗,真是一件不可思议的事啊!这不由得让我们惊叹——指名再读这句话。
⑤读得真好!听了你的朗读,我的眼前出现了这样的画面:在一个阴暗潮湿的墙角,细小的幼苗轻轻摇动,杏林子就坐在墙角,注视着这株瓜苗。你听,她说:(课件出示让生齐读)生命就是砖缝里——不屈向上的幼苗;生命就是—香瓜子冲破坚硬外壳的勇气;生命就是即便只活几天也要——顽强活着的勇气!
(2)同学们,生活中还有许多小生命像飞蛾、香瓜子那样为了生存而努力着!(播放多媒体,教师旁白)你们看这些小生命:稚嫩的花苞要经历多少风吹雨打才能长成绚丽的鲜花呀!
【设计意图:让学生再次体会生命的顽强、作者用词的准确,激发了学生从内心感悟生命的情感,体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。】 
2.学习“静听心跳”。
(1)作者由小动物、小植物联想到了自己残废的身体。请女同学一起读第四自然段,从读中体会作者的心声。(女生齐读)
(2)哪一个句子让你感到震撼?
出示:那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。(谁来读读这句话)
那是一种怎样的震撼呢?同学们,请你们闭上眼睛把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳!(播放心跳的声音,教师旁白)你今年10岁?这样的心跳在你胸膛里跳动了10年,你曾经注意过它的存在吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了三千六百五十天!你感觉到了吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了八万七千六百小时,你曾经关注过吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了五百二十五万六千分钟,你知道吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了四亿一千零四十八万次,你又曾经注意过多久?现在,感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动,你想说些什么?(学生自由发言)老师想说:
课件出示:这就是我的生命,单单属于我的。
你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动……)
是呀,这样的生命是属于你自己的,一切全由自己决定,快不快乐谁来决定?成不成功谁来决定?对,一切全由自己决定,你必须对自己负责。(板书:负责)
(3)哪句话比较难理解?(我可以好好使用它,也可以白白糟蹋它。)
我们用学习第二、三自然段的方法学习,抓住关键词语来理解,这句话中有哪两个关键词(使用 糟蹋)
联系我们的生活实际,同学们说说,哪些行为是在“糟蹋”自己的生命?(生说)
看来大家的确理解了“糟蹋”这个词,这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子?作者是怎样“糟蹋”自己的?
(师简述:当时杏林子忍受着剧痛,生不如死,于是她自杀,但是被医生救活了。)
现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧?
那么该如何好好使用?(珍惜时间、珍惜生命)
所以,作者对自己说:我要对自己负责,我必须对自己负责。让我们读出作者的态度!(生齐读)
在“好好使用”和“白白糟蹋”之间,杏林子坚定地选择了前者,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她一共写下了四十多部作品,有小说、有散文、还有剧本,这四十多本作品的出版,使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家,给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来,成立残障基金会,帮助了100多万无助的残疾人。
杏林子用自己的行动,实现了“对自己负责”的庄严承诺,让我们再读一读这句话。(课件)
(4)让我们带着对生命负责的态度再读一读课题——生命 生命

【设计意图:联系生活实际的体验,充分调动学生学习的积极性。这个过程既是学生体验感悟的过程,也为学生提供了一个交际平台。而充满激情的朗读,达到以读代讲、以读促悟的境界。】
三、加深感悟,升华情感
1.就是在这样一种生存状态下,杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动,被顽强生长的小瓜子所感动,被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动,于是对生命有了全新的感想:让我们齐读最后一段(生齐读)
2.出示:虽然生命短暂,但是,我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
(谁来读一读这句话)谁能把这句话再简练一些?(引导学生说出:生命有限 价值无限)(板书)
你准备把这八个字送给谁?(送给自己,那就用最真挚的心来告诉自己吧,一起读)
3.学生眼中的生命
(1)让我们再次回到课文开头,谁愿意起来读读第一自然段?
(2)生命是什么?这个我们开始回答不了的问题,通过刚才的学习,我们可以怎么回答?(出示,让生填空)
生命是                。
四、巩固延伸
生命是什么?不同的人、物、事,会告诉我们不同的答案。在你的眼中生命又是什么呢?课下请拿起你的笔,用你们优美的文采,丰富的感情,写下一段生命的感言吧。
【设计意图:通过练笔达到由读至写的迁移,从而发展学生语言,陶冶学生情操。】
板书设计
19    生命 生命
飞蛾求生    强烈
瓜苗生长    顽强
静听心跳    负责
生命有限     价值无限