19　生命　生命ppt课件和板书设计及设计说明

共1学时

1、认识“扰、诊”等5个生字,读准多音字“弹”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。

2、抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。

3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前,让学生搜集一些有关热爱生命,追求幸福生活方面的事例,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

1、抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。

2、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

1、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

2、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

1、导入:通过第一课时的学习,我们初步学习了课文的内容,对作者杏林子也有一定的了解,现在请同学们来说一说,在你的眼中杏林子是一个什么样的人?为什么?

2、学生自由交流。

3、总结过渡:作家杏林子,她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎,后来病情不断的恶化,差不多全身关节都损伤了,面对病魔的挑战,尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨,但她并没有因此荒废甚至放弃生命,反而更加珍惜、热爱生命。这节课我们继续学习她的作品——《生命生命》。生齐读课题。

1、复习引入:上节课我们初步学习了课文,知道课文中写了三个事例。分别是飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳。现在让我们逐个事例来学习。

2、飞蛾求生

(1)指名读文,找出含义深刻的语句。

师:谁先来读第一个事例?其他同学可是有任务的,边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。

(2)结合重点词句,体会飞蛾对生命的珍惜。

师:谁来说说你画的句子?谈谈你的理解。其他同学可以补充。

学生交流。

(3)想象飞蛾在手中挣扎,感受生命的顽强。

过渡:那同学们,捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗?(生:捉过)

指引:现在请你伸出手来,想象有一只飞蛾正握在你的手中,你感觉到了什么?如果你就是那只被人抓在手中的飞蛾,你想对自己说些什么?你还想对抓着你的人说些什么?

(4)读中悟,体会的求生欲望

师:现在请同学们带着自己的感悟,有感情的朗读这句话。(练读)

师:谁来展示读?其他人注意听,然后评价。

师:你很会评价,谁再来读一读吧。

【目的:充分运用练读、指名读、范读等多种读法促使学生读中悟】

(5)联系实际,深化情感

师:同学们,飞蛾极力的想要求生,可是你们知道吗?一只飞蛾平均寿命只有9天,只有9天那!可它却为了这短暂的9天,在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢?(生:活下去)是呀!小飞蛾多想活下去呀!小飞蛾是多么(    )生命啊!【板书:珍惜】

(6)反复问答,体会生命的意义。

师:啊!作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。

师:飞蛾用它挣扎着的身影告诉我们生命是什么?

生:生命是飞蛾强烈的求生欲望。

师:飞蛾用它极力鼓动的双翅告诉我们生命是什么?

生:生命是飞蛾强烈的求生欲望。

【目的:采用反复问答的形式让学生对生命的意义有更深层的理解】

师:正是这种强烈的求生欲望“震惊”了作者,于是“我忍不住放了它”。谁再来读读这句话,让大家感受杏林子的震惊。(指名读)

读中悟:读得真好,我感受到了作者的震惊!

(7)观看图片,感悟生命的意义。

过渡:小小的飞蛾尚且如此珍惜生命,我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢?下面这些是灾难中的一些图片。【出示课件】

引导:看了图片后,你感受到图中的人,他们对生命抱着什么态度?

【目的:联系生活实际及受灾时遇难者对生命的渴望,感受生命的顽强。】

总结:你们的感受正是作者的体会,生命的价值不在于长短,而在于有没有好好的珍惜。“生命虽然短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

(7)小结学习方法:

小结:我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。

请看学习要求:【出示课件】

①快速读两个事例。

②画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。

③简单标注对所画语句的体会。(学生交流学习。)

【目的:培养学生运用已经学的方法自学自悟】

3、瓜苗生长

(1)学习汇报,理解含义深刻的句子。

过渡:现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜子生长”。

学生交流汇报

(2)层层剥笋,感悟瓜苗生命的顽强。

▲它只活了几天。从“只”这个字中,你体会到什么?(生命的短暂)

▲它仅仅只活了几天。从“仅仅”这个词中,你又体会到什么?(生命的更短了。)

▲即使它仅仅只活了几天。从“即使”这个词中,你还体会到什么?(虽然它的生命很短,但是它还想活下去。)

【目的:通过深入的理解句子中的词语做到更好的理解课文】

引导:瓜苗的不屈向上,让我们感到生命是(    )的?【板书:顽强】

(3)重点突破,体会生命是什么。

根据老师的提示再来读这个句子。【出示课件】

即使它的生命只有7天,它会——“不屈向上,茁壮成长。”

即使它的生命只有5天,它也要——“不屈向上,茁壮成长。”

即使它的生命只有2天,它也一定能——“不屈向上,茁壮成长。”

小结:从小瓜苗身上,我们体会到了,生命的价值不在于长短,而在于你有没有顽强的活下去。“生命虽然短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

(4)读中悟
4、小结写作方法:

总结:作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树,看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”,希望同学们在习作中加以运用。

5、静听心跳

过渡:好,我们接着学习第三个事例。

(1)学习汇报,理解含义深刻的句子。

(2)倾听心跳,了解对待生命的两种态度。

①倾听心跳

过渡:请同学们闭上眼睛,把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳!(生把手放在胸口感受。)

倾听心跳时老师的背景声音(这样的心跳在你胸膛里跳动了10年,你曾经注意过它吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天!你关注过它吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时,你曾经聆听过它吗?)

引:这就是你的生命,单单属于你的。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。

②理解词语

引导:“糟蹋”是什么意思?(生:浪费)你能用“糟蹋”说一句话吗?那“糟蹋”的反义词又是谁呢?(生:珍惜)

③了解两种不同的生活态度

过渡:好好使用生命就是(珍惜)生命,白白糟蹋生命就是(浪费)生命。作者写了两种不同的生活态度,她选择了哪种?(生:珍惜生命)你从这个事例的那句话看出来的?

生:“我必须对自己负责。”【板书:负责】

④读中悟

(3)体会生命是什么,作者对生命的负责。

过渡:权势是过眼云烟,金钱乃身外之物,只有那一声声沉稳而有规律的心跳才能阐明生命的意义,引发作者对生命的思考:生命是什么?

生:生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。

【设计意图:对文章主要内容的感悟,主要采取抓住语言训练点,朗读训练点的方法,体现语文的“工具性和人文性的统一”】

6、学习课文最后一段。

①了解作者原先对待生命的态度。

过渡:其实杏林子并不是一开始就如此珍惜生命的,在经受病痛无情地折磨时,她曾经在她的作品中这样写道:

——我告诉自己,如果三年还不康复的话,我就不要活了。结果好不容易熬了三年,还是没有好!我想:好吧,再延长三年好了,如果再不好,我就绝不要活了。

②作者在课文中事例的启发后,对待生命的不同态度。

小结:杏林子不只一次想要放弃自己的生命,但她被挣扎求生的飞蛾震惊了,被顽强生长的小瓜苗感动了,被自己那一声声沉稳而有规律的心跳所震撼,于是她对生命有了全新的感想:绝不要放弃生命,生命的价值不在于长短,而在于有没有认真地对待。

【结合作者的经历,进一步感受生命的意义。】

③联系实际,理解“生命虽然短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

过渡:你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”?联系生活中的一些人和事说说。

学生交流汇报
小结:是的,他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。【板书:生命(有限)价值(无限)】请同学们齐读这八个字。

④体会作者对待生命态度的转变。

过渡:作者也不再放弃生命而是用一种积极进取的态度来对待自己的人生。谁来读一读作者现在的态度。

生:“于是,我下定决心,一定要珍惜生命,觉不让它白白流失,是自己活得光彩有力。”

1、重读课题,回顾全文。【根据板书】

小结:作者杏林子用朴素的语言,表达了自己的心声。对生命珍惜、负责,在任何困难下都顽强不放弃生命,才能使有限的生命体现出无限的价值。【板书:{}】

师:让我们再来读一次课题。回忆这节课,我们学习了什么?【出示课件】

2、说说自己的收获。

必做:1、抄写本课含义深刻的句子。

2、背诵课文,把自己的感悟写下来。(也可以学习作者的写作方法写一篇习作)
选做:1、创编珍爱生命的小诗。
2、读海伦凯勒的《假如给我三天光明》

奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》

【设计意图:分梯度作业,既注意基础知识的训练又照顾学有余力的同学得到更多的训练,有更多的感悟。】