1窃读记名师教学实录

1　窃读记　 小学语文       人教2001课标版

1.了解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过品读重点词句，体会“窃读之喜”和“窃读之忧”，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并体会作者生活的辛酸。      

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

《窃读记》的作者以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受和百般滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。编者将《窃读记》这篇课文选入“我爱阅读”单元是希望孩子们爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

2.通过品读重点词句，体会“窃读之喜”和“窃读之忧”，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并体会作者生活的辛酸。      

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

一、紧扣中心句，引出对中心问题的探讨（3分钟）

    1.小结导入

    我们已经初读了课文，了解了课文的主要内容，理解了“窃”是“偷偷地”意思，并学习了部分字词。这堂课我们继续学习《窃读记》。

    2.快速浏览课文，用自己喜欢的符号画出文章的中心句。

    3.学生交流。

    4.课件出示中心句（我很快乐，也很惧怕------这种窃读的滋味！），齐读，初步体会这句话的含义和作用。    

    师：这句话高度浓缩了作者在童年时期窃读时的真实感受，如若想有此感，还需要我们细细去品味。

   【设计意图：从中心句入手，使学生的思维不再游离，很快进入对中心问题的探讨，达到一线串珠的目的。】

    二、抓住“我很快乐”，体会“窃读之喜”。（20分钟）

    1.快乐源泉之一——惦书之切

    过渡：同学们，当你们喜欢做某件事时心中是不是老惦记着它呢？那么文中是怎样描述作者时刻惦记读书的事呢？

    （1）默读第一、二自然段，找出文中哪些语句写出了“我”心理老是惦记着读书这件事的？

    （2）学生交流(第一自然段第二句话，第二自然段)

    指导学生理解第一自然段第二句话时紧扣“急匆匆”“不是”“而是”三个词，体会“赶之切”。理解第二自然段主要是指导学生扣住“我”的心理活动的描写来体会“惦书之切”。

   （3）男女生合作读刚刚交流的内容，体会“惦书之切”。

    2.快乐源泉之二--------找书之急

    过渡：孩子们，“我”之所以赶得这么急，是因为一本好书吸引了“我”，而这本好书“我”没有看完又无钱购买，只好尽快去书店找寻了。

 （1）自由朗读第三自然段，体会“找书之急”。 

(2)点名读第三自然段的4、5、6三句话，指导学生扣住“花花绿绿”“急切”“却”“再”“啊”这些词来体会“找书之难”和“找书之急”。

  （3）出示第三自然段的4、5、6三句话，学生齐读，边读边体会作者的心情。

3.快乐源泉之三——读书之乐

（1）再次快速浏览课文，找出直接描写读书是一件很快乐的事情的句子，用“（）”标出。

（2）学生交流。

出示句子：

a、“我踮起脚尖……我总算挤到里边来了。”

（1）这句话是对“我”的动作方面进行了描写，指导学生抓住“踮起”“钻”“总算”“挤”这些词来体会“我”窃读的快乐。

 (2)  带着自己的理解和体会齐读这句话。                                                                        

b、“急忙打开书……-贪婪地读着。”

结合“急忙”“像……”“贪婪”等词谈谈你对这句话的理解。
仿写比喻句，学生交流。
自由读——点名读—评读——齐读。

c、“最令人开心的是下雨天……大些，再大些！”

（1）默读第七自然段，感悟“我”发愁的表情和快乐的内心对比描写，理解此时“心口不一”的真正含义。

（2）学生交流，老师适机点拨。

（3）师范读——生仿读——点生读——评读——齐读。

d、“当书店的日光灯忽地亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”

     （1）默读第九自然段，体会第二句话的含义。

     （2)学生交流，老师点拨。

     （3）师生合上书本，试着齐背第九自然段，边背边体会“我”获得知识和智慧以后的满足感和幸福感。

【设计意图：设计这三个“快乐的源泉”（1、惦书之切2、找书之急3、读书之乐）就是让学生围绕中心句的前半句“我很快乐”来体会“我”的“窃读之喜”。通过学生自主探究，合作交流，老师适机点拨等方法来体会窃读的滋味如此美妙。】  

    三、抓住“我也很惧怕”，体会“窃读之忧”。（10分钟）

    1.惧怕之一——害怕书被卖光

    出示课件：但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”

    （1）女生齐读，体会“我”害怕书被卖光的心情。

    （2）结合生活实际谈谈体会。

    2.惧怕之二——害怕被书店老板发现

    出示课件：

    （1）我跨进店门，暗喜没人注意。

    紧扣“暗喜”一词体会“我”此时此刻的内心活动，照应了课题中的“窃”。

    （2）出示第五自然段和第六自然段

    a、小声朗读这两个自然段，初步体会“我”当时的内心活动。

    b、紧扣“害怕”“每当”“不再”“知趣”“再”“几家”“才”“因为”“虽然”“但是”“因此”“贴”“隐藏”“仿佛”等词进一步感受“我”当时的处境和内心的惧怕。

    c、再自由读，边读边体会“我”当时的“窃读之忧”。

    3.齐读体现“我”惧怕之情的三段话。

    【设计意图：紧扣文本，立足学生的实际，让学生通过对文本的学习，进一步体会“我”读书时的“窃忧之情”，使人物的情感更加丰富。】

    四、品读“饥饿劳累之苦”，升华主题。（5分钟）

    1.默读八、九两个自然段，说说你体会到了什么？

    2.学生交流。

    3.师小结：通过8、9两个自然段的学习，我们明白了，童年时期的“窃读”给“我”带来了无穷的乐趣和丝丝的酸楚。

    4.出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

    5.小声读这句话，同桌谈谈对这句话的理解。

    6.点学生交流，师点拨后小结。

    7.师出示一组有关热爱读书方面的名人名言，生自由朗读，课后选一句自己喜欢的读书名言抄在书上。

    （设计意图：情感的升华是一步步的。通过让学生在读中悟情感，在悟情感中学习语文的能力也得到了提升，达到了学以致用，懂文悟情悟理的效果。）

    五、拓展延伸，进一步了解林海音和她的作品，激发学生对阅读的喜爱之情。（2分钟）

    过渡：孩子们，《窃读记》只是林海音大量优秀作品中的一个缩影，为了更多更好地去了解她和她的作品，老师也收集了相关的资料。

    1．出示“林海音的成长背景”和“林海音的作品”。

    2．出示《芸窗夜读》的片段。

    3．布置课后作业：

    观赏电影《城南旧事》，把故事情节讲给别人听或写一篇观后感。

    【设计意图：通过了解林海音的成长背景和她的作品，进一步了解她的人品，体会热爱读书是一件多么难能可贵的事。布置的课后作业，以看促讲，以看促写，看讲写结合，从而锻炼了学生的口头表达能力和写作能力。】

【教学流程图】

紧扣中心句，引出对中心问题的探讨

抓住“我很快乐”，体会“窃读之喜”

快乐源泉之一——惦书之切

快乐源泉之二——

找书之急

快乐源泉之三——

读书之乐

抓住“我也很惧怕”，体会“窃读之忧”

惧怕之一——害怕书被卖光

惧怕之二——害怕被书店老板发现

品读“饥饿劳累之苦”，升华主题

拓展延伸，进一步了解林海音以及她的作品，激发学生对阅读的喜爱之情

1　窃读记　

1　窃读记　

一、紧扣中心句，引出对中心问题的探讨（3分钟）

    1.小结导入

    我们已经初读了课文，了解了课文的主要内容，理解了“窃”是“偷偷地”意思，并学习了部分字词。这堂课我们继续学习《窃读记》。

    2.快速浏览课文，用自己喜欢的符号画出文章的中心句。

    3.学生交流。

    4.课件出示中心句（我很快乐，也很惧怕------这种窃读的滋味！），齐读，初步体会这句话的含义和作用。    

    师：这句话高度浓缩了作者在童年时期窃读时的真实感受，如若想有此感，还需要我们细细去品味。

   【设计意图：从中心句入手，使学生的思维不再游离，很快进入对中心问题的探讨，达到一线串珠的目的。】

    二、抓住“我很快乐”，体会“窃读之喜”。（20分钟）

    1.快乐源泉之一——惦书之切

    过渡：同学们，当你们喜欢做某件事时心中是不是老惦记着它呢？那么文中是怎样描述作者时刻惦记读书的事呢？

    （1）默读第一、二自然段，找出文中哪些语句写出了“我”心理老是惦记着读书这件事的？

    （2）学生交流(第一自然段第二句话，第二自然段)

    指导学生理解第一自然段第二句话时紧扣“急匆匆”“不是”“而是”三个词，体会“赶之切”。理解第二自然段主要是指导学生扣住“我”的心理活动的描写来体会“惦书之切”。

   （3）男女生合作读刚刚交流的内容，体会“惦书之切”。

    2.快乐源泉之二--------找书之急

    过渡：孩子们，“我”之所以赶得这么急，是因为一本好书吸引了“我”，而这本好书“我”没有看完又无钱购买，只好尽快去书店找寻了。

 （1）自由朗读第三自然段，体会“找书之急”。 

(2)点名读第三自然段的4、5、6三句话，指导学生扣住“花花绿绿”“急切”“却”“再”“啊”这些词来体会“找书之难”和“找书之急”。

  （3）出示第三自然段的4、5、6三句话，学生齐读，边读边体会作者的心情。

3.快乐源泉之三——读书之乐

（1）再次快速浏览课文，找出直接描写读书是一件很快乐的事情的句子，用“（）”标出。

（2）学生交流。

出示句子：

a、“我踮起脚尖……我总算挤到里边来了。”

（1）这句话是对“我”的动作方面进行了描写，指导学生抓住“踮起”“钻”“总算”“挤”这些词来体会“我”窃读的快乐。

 (2)  带着自己的理解和体会齐读这句话。                                                                        

b、“急忙打开书……-贪婪地读着。”

结合“急忙”“像……”“贪婪”等词谈谈你对这句话的理解。
仿写比喻句，学生交流。
自由读——点名读—评读——齐读。

c、“最令人开心的是下雨天……大些，再大些！”

（1）默读第七自然段，感悟“我”发愁的表情和快乐的内心对比描写，理解此时“心口不一”的真正含义。

（2）学生交流，老师适机点拨。

（3）师范读——生仿读——点生读——评读——齐读。

d、“当书店的日光灯忽地亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”

     （1）默读第九自然段，体会第二句话的含义。

     （2)学生交流，老师点拨。

     （3）师生合上书本，试着齐背第九自然段，边背边体会“我”获得知识和智慧以后的满足感和幸福感。

【设计意图：设计这三个“快乐的源泉”（1、惦书之切2、找书之急3、读书之乐）就是让学生围绕中心句的前半句“我很快乐”来体会“我”的“窃读之喜”。通过学生自主探究，合作交流，老师适机点拨等方法来体会窃读的滋味如此美妙。】  

    三、抓住“我也很惧怕”，体会“窃读之忧”。（10分钟）

    1.惧怕之一——害怕书被卖光

    出示课件：但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”

    （1）女生齐读，体会“我”害怕书被卖光的心情。

    （2）结合生活实际谈谈体会。

    2.惧怕之二——害怕被书店老板发现

    出示课件：

    （1）我跨进店门，暗喜没人注意。

    紧扣“暗喜”一词体会“我”此时此刻的内心活动，照应了课题中的“窃”。

    （2）出示第五自然段和第六自然段

    a、小声朗读这两个自然段，初步体会“我”当时的内心活动。

    b、紧扣“害怕”“每当”“不再”“知趣”“再”“几家”“才”“因为”“虽然”“但是”“因此”“贴”“隐藏”“仿佛”等词进一步感受“我”当时的处境和内心的惧怕。

    c、再自由读，边读边体会“我”当时的“窃读之忧”。

    3.齐读体现“我”惧怕之情的三段话。

    【设计意图：紧扣文本，立足学生的实际，让学生通过对文本的学习，进一步体会“我”读书时的“窃忧之情”，使人物的情感更加丰富。】

    四、品读“饥饿劳累之苦”，升华主题。（5分钟）

    1.默读八、九两个自然段，说说你体会到了什么？

    2.学生交流。

    3.师小结：通过8、9两个自然段的学习，我们明白了，童年时期的“窃读”给“我”带来了无穷的乐趣和丝丝的酸楚。

    4.出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

    5.小声读这句话，同桌谈谈对这句话的理解。

    6.点学生交流，师点拨后小结。

    7.师出示一组有关热爱读书方面的名人名言，生自由朗读，课后选一句自己喜欢的读书名言抄在书上。

    （设计意图：情感的升华是一步步的。通过让学生在读中悟情感，在悟情感中学习语文的能力也得到了提升，达到了学以致用，懂文悟情悟理的效果。）

    五、拓展延伸，进一步了解林海音和她的作品，激发学生对阅读的喜爱之情。（2分钟）

    过渡：孩子们，《窃读记》只是林海音大量优秀作品中的一个缩影，为了更多更好地去了解她和她的作品，老师也收集了相关的资料。

    1．出示“林海音的成长背景”和“林海音的作品”。

    2．出示《芸窗夜读》的片段。

    3．布置课后作业：

    观赏电影《城南旧事》，把故事情节讲给别人听或写一篇观后感。

    【设计意图：通过了解林海音的成长背景和她的作品，进一步了解她的人品，体会热爱读书是一件多么难能可贵的事。布置的课后作业，以看促讲，以看促写，看讲写结合，从而锻炼了学生的口头表达能力和写作能力。】

【教学流程图】

紧扣中心句，引出对中心问题的探讨

抓住“我很快乐”，体会“窃读之喜”

快乐源泉之一——惦书之切

快乐源泉之二——

找书之急

快乐源泉之三——

读书之乐

抓住“我也很惧怕”，体会“窃读之忧”

惧怕之一——害怕书被卖光

惧怕之二——害怕被书店老板发现

品读“饥饿劳累之苦”，升华主题

拓展延伸，进一步了解林海音以及她的作品，激发学生对阅读的喜爱之情