17可贵的沉默课件配套优秀公开课教案设计

17　可贵的沉默　 小学语文       人教2001课标版

1.在朗读中随文认识“迅、蕴、霎”等9个字，会读“稚拙、霎时、蕴藏”

等生词，理解“神气十足、左顾右盼”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，明白课文由热闹到沉默再热闹的过程。
3.学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理，懂得应回报父母

的爱，学会理解和关爱别人。

       在一二年级的基础上，学生有了自主阅读的意识，但学生的阅读理解往往停留在阅读的表层上。还需要对阅读的方法进行进一步的指导，尤其是通过阅读掌握习作方法。引导学生关注“学习伙伴”的提示，抓住课后思考题，联系上下文自主思考。通过“异口同声、神气十足、左顾右盼、骄傲、越点越多，越点越兴奋，声音越来越响”等语句体会孩子们高兴的心情。《可贵的沉默》中有这样的提示语：“这极为珍贵的东西”，会是什么呢？对课文内容的理解要结合关键词句来进行，在读通读透的基础上，联系生活经验想象课文描述的场景，让学生从人物的语言、神情、动作中体会他们的心情。在沉默中，引导学生写话练习，从心里活动中明白沉默中可贵，明白极为珍贵的东西就是回报父母的爱。

教学重点：理解孩子们情绪的变化，懂得关心别人。
学习难点：体会极为可贵的东西是回报父母的爱。

1．聆听音乐《祝你生日快乐》，聊感受。

2．引入课题，明可贵，理解可贵的意思。

3．为什么说沉默是可贵的呢？质疑引入课文。

（设计意图：从生活走进课堂，一首歌曲引发孩子们的共鸣。学贵有疑，在理解“可贵”的基础上带着问题进入课文，激发孩子自主读文的兴趣。把读课文变成是一场探险，何乐而不为？）

1．自由读课文，师巡视。

要求：自由朗读，读准生字词，读通课文。

2．词语反馈

第一组：稚拙、霎时、蕴藏，容易读错音，重在正音。

第二组：神气十足、左顾右盼、寂然无声，成语在朗读的基础上理解意思。

第三组：热闹、沉默、又热闹，通过词语理顺整篇文章的思路。

（设计意图：初读之后的词语反馈积累分为三步走，基于学生学习基础上的学习是有效的学习。易错字重点纠正，成语积累意义，关键词理顺课文思路。简单的字词内容意义不简单，音形义的整合，课文内容的理解，全部囊括）

（一）感受热闹

1.自由读第一部分（1—9自然段） 

2. 感受热闹的氛围，聚焦两处：

A．“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。”

B．“我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来‘15、16、17……’越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……”

3.通过不同方式的朗读感受课堂上的热闹气氛。

 4．点明“感受爱”。

（二）细读沉默

1.聚焦句子，感受沉默：

“霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女生沉静地举起了手。”

 “教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”

2.思考为什么会没有人举手，没有人说话呢？

3.图片出示，感受沉默时的场景。

4.小练笔：孩子们沉默了，他们在想什么？教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，心里想                          。 

5.通过讨论明白“极为珍贵的东西”的含义。

（设计意图：这是本文学习的重点，热闹和安静的对比，通过充分的读感受。孩子们自读，交流，有感情读，在读熟读透中强烈感受课堂气氛的突变。让孩子们在自读自悟的基础上抓关键句理解。动作描写、神态描写的品读引发深入思考，“孩子们沉默着，心里想些什么？””抓住了文本留白的地方让孩子们充分想象，从而在思维的碰撞中生发出火花，明白课文真正的意义。）

1．读一读冰心奶奶写给母亲的一首诗《纸船》。

2．以6人小组为单位开展“父母爱我，我爱父母”综合性学习活动。

（设计意图：有效的拓展是课文的延伸，把我们的课堂引向课外，让孩子们自主去阅读。把课堂引向生活，向生活大语文学习。）

17　可贵的沉默　

17　可贵的沉默　

1．聆听音乐《祝你生日快乐》，聊感受。

2．引入课题，明可贵，理解可贵的意思。

3．为什么说沉默是可贵的呢？质疑引入课文。

（设计意图：从生活走进课堂，一首歌曲引发孩子们的共鸣。学贵有疑，在理解“可贵”的基础上带着问题进入课文，激发孩子自主读文的兴趣。把读课文变成是一场探险，何乐而不为？）

1．自由读课文，师巡视。

要求：自由朗读，读准生字词，读通课文。

2．词语反馈

第一组：稚拙、霎时、蕴藏，容易读错音，重在正音。

第二组：神气十足、左顾右盼、寂然无声，成语在朗读的基础上理解意思。

第三组：热闹、沉默、又热闹，通过词语理顺整篇文章的思路。

（设计意图：初读之后的词语反馈积累分为三步走，基于学生学习基础上的学习是有效的学习。易错字重点纠正，成语积累意义，关键词理顺课文思路。简单的字词内容意义不简单，音形义的整合，课文内容的理解，全部囊括）

（一）感受热闹

1.自由读第一部分（1—9自然段） 

2. 感受热闹的氛围，聚焦两处：

A．“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。”

B．“我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来‘15、16、17……’越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……”

3.通过不同方式的朗读感受课堂上的热闹气氛。

 4．点明“感受爱”。

（二）细读沉默

1.聚焦句子，感受沉默：

“霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女生沉静地举起了手。”

 “教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”

2.思考为什么会没有人举手，没有人说话呢？

3.图片出示，感受沉默时的场景。

4.小练笔：孩子们沉默了，他们在想什么？教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，心里想                          。 

5.通过讨论明白“极为珍贵的东西”的含义。

（设计意图：这是本文学习的重点，热闹和安静的对比，通过充分的读感受。孩子们自读，交流，有感情读，在读熟读透中强烈感受课堂气氛的突变。让孩子们在自读自悟的基础上抓关键句理解。动作描写、神态描写的品读引发深入思考，“孩子们沉默着，心里想些什么？””抓住了文本留白的地方让孩子们充分想象，从而在思维的碰撞中生发出火花，明白课文真正的意义。）

1．读一读冰心奶奶写给母亲的一首诗《纸船》。

2．以6人小组为单位开展“父母爱我，我爱父母”综合性学习活动。

（设计意图：有效的拓展是课文的延伸，把我们的课堂引向课外，让孩子们自主去阅读。把课堂引向生活，向生活大语文学习。）