语文园地五第二课时教案

地区： 湖北省 - 咸宁市 - 赤壁市

学校：赤壁市第二实验小学

　语文园地五　 小学语文       人教2001课标版

 1.引导学生有序观察，准确表达。

    2.学会整合信息，能将自己感兴趣的一处景点进行详细介绍。

    3.通过学法引路，将片段串联成一篇完整的习作，初步做到详略

得当。

此次习作教学的内容是学写导游词。在很多可以参考的教学资料中，导游词的内容大多依托第五单元的三篇课文——《长城》《颐和园》《秦兵马俑》。也就是说只要掌握了写作的技法，直接套用书上的文字就可以完成这次习作，而且是高质量的习作。

我就在想：这样的习作于发展学生运用语言文字的能力有何意义呢？仅仅是一次基于为写作而写作的习作教学任务而矣。结合我校的实际情况，这些年，由于学校的知名度在咸宁市越来越高，参观团也是络绎不绝，何不让学生当一回导游，向外宾介绍我们的校园，这样学生也就有了写作的动机。

在完成《校园导游词》之前，先依托教材，让学生在了解并掌握导游词格式的基础上，允许学生选择第五单元的三篇课文为内容完成习作。在掌握这种文体的基础上进行习作再开发，寻找新的生长点。

引导学生规范语言，准确表达，学习将片段串联成一篇完整的习作。

一、回忆景点，再现顺序

师：上周五，老师带大家参观了校园，同学们还记得我们参观的顺序吗？

生：我们先参观了学校大门，然后走在书馨路上，看到了花坛里种了许多花草树木。

师：观察得很仔细。还参观了哪些地方，谁来补充？

生：走完了书馨路，我们从书韵楼第一个楼梯口上去，看到了“小脚丫学生作品长廊”，了解了每一层楼的文化，最后从书韵楼第二个楼梯口下来，看到了书韵广场，

师：真了不起，讲述得有条有理。

（学生一边说，教师一边板书：学校大门  书馨路  书韵楼  韵广场）

二、畅谈风景，规范表达

师：现在我们以小组为单位，围绕在这四个景点你都看到了什么，选择一处自己最感兴趣的内容在组内介绍，一会全班交流。

学校大门

生1：来到第二实验小学，首先映入眼帘的是一座拱形的大门，上面用烫金大字写着“赤壁市第二实验小学”。

师：语言简洁，不错。

师：留心的同学一定发现两条弯弯的弧线中间有？

生2：五彩的横槛，像一条彩虹。

师：老师欣赏你学以致用的本领，通过《颐和园》这篇课文知道了横槛。谁能连起来再说一说？

生3：赤壁市第二实验小学举世闻名，来到赤壁市第二实验小学，抬头向上看，一座七彩的拱形大门映入眼帘，像一条彩虹。

师：“举”是全的意思，举世闻名就是？

生3：全世界都有名。

师：很遗憾，咱们学校还没有这样的知名度。不过近几年来，随着学校不断的发展，周边县市的许多学校也慕名来参观呢！谁能把“举世闻名”换个词？

生4：远近闻名。

师：一点就通，真好！

书馨路

师：哪些同学想介绍书馨路？

生1：书馨路的最左边有个体育广场，有蓝球场、羽毛球场、排球场、乒乓球场、网球场。

师：你把所有的运动场地全罗列出来了，你经常去那是吗？

生1：是。

师：在罗列一组并列关系的事物时还有没有其它的方法？提醒大家，可以用一个标点符号或一个字哟！

生2：可以用省略号。

生3：可以用一个“等”字。

师：对呀，当一组事物太多时，我们在习作中就可能用这种方法表示。

生4：书馨路的花坛里种着一排枝繁叶茂的桂花树，就像守卫校园的卫士，每到秋到，那沁人心脾的香味常常会勾住小朋友的脚。

师：“那香味常常会勾住小朋友的脚”这种话我好像在哪见过？

生4：《秋天的雨》这一课写水果的香味勾住了小朋友的脚。

师：是个善于积累的孩子。

师：还看到了什么？

生5：花坛里还种了月桂、小黄杨和杜鹃花呢！

师：春天到了，杜鹃花开花了，有哪些颜色，你们观察过吗？

生6：有红的、白的、粉的。

师：这些花开得多，开得艳吗？可以用哪个词？

生7：竞相开放。

生8：争奇斗艳。

师：谁能连起来说一说。

生9：花坛里还种了月桂、小黄杨和杜鹃花。春天到了，杜鹃花竞相开放，有红的、白的、粉的，美丽极了！

书韵楼

师：在书馨路的尽头，我们看到了什么？

生1：我看到了两栋教学楼，他们相依相偎，像形影不离的好朋友。

师：想像力真丰富，还可以像什么？

生2：像一对正在说悄悄话的好姐妹。

生3：像一对手拉手的好兄弟。

师：从书韵楼第一个楼梯口上去，就看到了“小脚丫学生作品长廊”，参观时，老师让大家数了作品，还记得有多少幅吗？

生1：51幅。

生2：52幅。

生3：55幅。

师：不好意思，老师也没有数。在这种不确定的情况下，我们可以怎样表达？

生4：大约有五十幅。

生5：五十幅左右。

生6：五十多幅。

师：同学们的办法还真不少呢！这么多的画有没有相同的？上面都画了些什么呢？

生7：这么多的画没有哪两幅是相同的，有的是蜡笔画、有的是剪贴画、有的是水粉画……

师：在书韵楼还看到了什么？

生8：每一层楼都围绕一个主题布置了校园文化，这些文化都写在一本大书上，这本大书挂在每间教室的墙壁上。一楼是古诗，二楼是经典，三楼是词曲，四楼是书法，五楼是成语。

师：从书韵楼下来你又看到了什么？

生1：我看到了书韵楼每个楼道都有一张巨幅画卷，上面介绍了家乡的风景、物产、历史等知识。

师：每一幅画卷上都有这些内容吗？

生1：不是的，有的介绍风景、有的介绍物交，还有的介绍历史。

师：对呀，表达一定要准确哟，还可以这样说：巨幅画卷上分别介了家乡的风景、物产、历史等知识。

生2：从书韵楼下来，我还看到了书韵广场。

师：可不要小看了这个书韵广场，上课时非常安静，下课了？

生3：下课了，安静的书韵广场顿时热闹起来。

师：你太厉害了，还运用了对比的手法呢？同一个意思可以用不同的语言来表达，谁来试试？

生4：下课了，安静的书韵广场变成了欢乐的海洋。

生5：下课了，安静的书韵广场成了我们的乐园，因为快乐大课间开始了。

师：在快乐大课间，同学都开展了哪些活动？

生5：有的班级在转呼拉圈，有的班级在抖空竹，有的班级在打羽毛球，还有的班级在跳房子。

师：孩子们，你们的语言太有感染力，如果把这些内容放进习作中，有信心写好吗？

生：有。

三、迁移学法，连段成篇

师：还记得《颐和园》这篇课文吗？作者游览了几处景点？

生：作者游览了长廊、万寿山、昆明湖。

师：这几处景点是怎样巧妙地联结起来的呢？请看大屏（出示每个自然段的第一句话，把表示方位转换的动词变红。）

师：谁能用这种方法，把校园的这四处景点用移步换景的方法连起来说一说。

生1：来到校门口，抬头向上望，我们可以看到了一座拱形大门。

进入校门，走在书馨路上。

走完书馨路，我们来到书韵楼前。

从书韵楼下来，我们就可以看到书韵广场。

     师：你已经学会了这种方法，恭喜你！在连段成篇的过程中，老师还想提醒大家注意有详有略，四处景点不需要平均用墨，把你最感兴趣的一两处景点写详细，其它可以略写，也就是简单地写。

     师：还记得导游词的格式吗？

     生：记得。

     师：那还等什么，用你的习作告诉我吧，拿起你笔和习作纸，完成今天的导游词。

   我一直固执地认为，习作教学应该先说后写，因为说可以打开学生的思路，说可以规范学生的语言。特别对于大班额教学，孩子们的习作又刚刚起步，这个环节就显得尤为重要了。

     这堂课，我主要是让学生把自己看到的校园景物大胆地说出来，从孩子们表达的情况不难看出，他们的语言在教师的引导下更规范了。在介绍“小脚丫学生作品长廊”时，我真的没有想到孩子们可以用三种方法来表述不确定性。我想，这一定是我在教学人教版三年级上册《花钟》这篇课文起了作用。这篇课文写不能确定花开的具体时间时，就用上了“大约、左右”这样的词语。看来，在阅读课中，扎实的语言训练能成为习作教学的助推器。在这堂课中，像这样的例子子还有很多。如写花开的词语“竞相开放、争奇斗艳”；如“桂树像守卫校园的卫士”；又如“那香味常常会勾住小朋友的脚”，还有最后的连段成篇，如果学生没有把阅读课上言语形式的积累内化成自身的积淀，习作表达也不可能这样得心应手。

    有人说，阅读和写作是语文教学的两支翅膀，在教学中只有用好了这两支翅膀，孩子们在语文学科这片天空中才能飞得更高、更远。

　语文园地五　

　语文园地五　

一、回忆景点，再现顺序

师：上周五，老师带大家参观了校园，同学们还记得我们参观的顺序吗？

生：我们先参观了学校大门，然后走在书馨路上，看到了花坛里种了许多花草树木。

师：观察得很仔细。还参观了哪些地方，谁来补充？

生：走完了书馨路，我们从书韵楼第一个楼梯口上去，看到了“小脚丫学生作品长廊”，了解了每一层楼的文化，最后从书韵楼第二个楼梯口下来，看到了书韵广场，

师：真了不起，讲述得有条有理。

（学生一边说，教师一边板书：学校大门  书馨路  书韵楼  韵广场）

二、畅谈风景，规范表达

师：现在我们以小组为单位，围绕在这四个景点你都看到了什么，选择一处自己最感兴趣的内容在组内介绍，一会全班交流。

学校大门

生1：来到第二实验小学，首先映入眼帘的是一座拱形的大门，上面用烫金大字写着“赤壁市第二实验小学”。

师：语言简洁，不错。

师：留心的同学一定发现两条弯弯的弧线中间有？

生2：五彩的横槛，像一条彩虹。

师：老师欣赏你学以致用的本领，通过《颐和园》这篇课文知道了横槛。谁能连起来再说一说？

生3：赤壁市第二实验小学举世闻名，来到赤壁市第二实验小学，抬头向上看，一座七彩的拱形大门映入眼帘，像一条彩虹。

师：“举”是全的意思，举世闻名就是？

生3：全世界都有名。

师：很遗憾，咱们学校还没有这样的知名度。不过近几年来，随着学校不断的发展，周边县市的许多学校也慕名来参观呢！谁能把“举世闻名”换个词？

生4：远近闻名。

师：一点就通，真好！

书馨路

师：哪些同学想介绍书馨路？

生1：书馨路的最左边有个体育广场，有蓝球场、羽毛球场、排球场、乒乓球场、网球场。

师：你把所有的运动场地全罗列出来了，你经常去那是吗？

生1：是。

师：在罗列一组并列关系的事物时还有没有其它的方法？提醒大家，可以用一个标点符号或一个字哟！

生2：可以用省略号。

生3：可以用一个“等”字。

师：对呀，当一组事物太多时，我们在习作中就可能用这种方法表示。

生4：书馨路的花坛里种着一排枝繁叶茂的桂花树，就像守卫校园的卫士，每到秋到，那沁人心脾的香味常常会勾住小朋友的脚。

师：“那香味常常会勾住小朋友的脚”这种话我好像在哪见过？

生4：《秋天的雨》这一课写水果的香味勾住了小朋友的脚。

师：是个善于积累的孩子。

师：还看到了什么？

生5：花坛里还种了月桂、小黄杨和杜鹃花呢！

师：春天到了，杜鹃花开花了，有哪些颜色，你们观察过吗？

生6：有红的、白的、粉的。

师：这些花开得多，开得艳吗？可以用哪个词？

生7：竞相开放。

生8：争奇斗艳。

师：谁能连起来说一说。

生9：花坛里还种了月桂、小黄杨和杜鹃花。春天到了，杜鹃花竞相开放，有红的、白的、粉的，美丽极了！

书韵楼

师：在书馨路的尽头，我们看到了什么？

生1：我看到了两栋教学楼，他们相依相偎，像形影不离的好朋友。

师：想像力真丰富，还可以像什么？

生2：像一对正在说悄悄话的好姐妹。

生3：像一对手拉手的好兄弟。

师：从书韵楼第一个楼梯口上去，就看到了“小脚丫学生作品长廊”，参观时，老师让大家数了作品，还记得有多少幅吗？

生1：51幅。

生2：52幅。

生3：55幅。

师：不好意思，老师也没有数。在这种不确定的情况下，我们可以怎样表达？

生4：大约有五十幅。

生5：五十幅左右。

生6：五十多幅。

师：同学们的办法还真不少呢！这么多的画有没有相同的？上面都画了些什么呢？

生7：这么多的画没有哪两幅是相同的，有的是蜡笔画、有的是剪贴画、有的是水粉画……

师：在书韵楼还看到了什么？

生8：每一层楼都围绕一个主题布置了校园文化，这些文化都写在一本大书上，这本大书挂在每间教室的墙壁上。一楼是古诗，二楼是经典，三楼是词曲，四楼是书法，五楼是成语。

师：从书韵楼下来你又看到了什么？

生1：我看到了书韵楼每个楼道都有一张巨幅画卷，上面介绍了家乡的风景、物产、历史等知识。

师：每一幅画卷上都有这些内容吗？

生1：不是的，有的介绍风景、有的介绍物交，还有的介绍历史。

师：对呀，表达一定要准确哟，还可以这样说：巨幅画卷上分别介了家乡的风景、物产、历史等知识。

生2：从书韵楼下来，我还看到了书韵广场。

师：可不要小看了这个书韵广场，上课时非常安静，下课了？

生3：下课了，安静的书韵广场顿时热闹起来。

师：你太厉害了，还运用了对比的手法呢？同一个意思可以用不同的语言来表达，谁来试试？

生4：下课了，安静的书韵广场变成了欢乐的海洋。

生5：下课了，安静的书韵广场成了我们的乐园，因为快乐大课间开始了。

师：在快乐大课间，同学都开展了哪些活动？

生5：有的班级在转呼拉圈，有的班级在抖空竹，有的班级在打羽毛球，还有的班级在跳房子。

师：孩子们，你们的语言太有感染力，如果把这些内容放进习作中，有信心写好吗？

生：有。

三、迁移学法，连段成篇

师：还记得《颐和园》这篇课文吗？作者游览了几处景点？

生：作者游览了长廊、万寿山、昆明湖。

师：这几处景点是怎样巧妙地联结起来的呢？请看大屏（出示每个自然段的第一句话，把表示方位转换的动词变红。）

师：谁能用这种方法，把校园的这四处景点用移步换景的方法连起来说一说。

生1：来到校门口，抬头向上望，我们可以看到了一座拱形大门。

进入校门，走在书馨路上。

走完书馨路，我们来到书韵楼前。

从书韵楼下来，我们就可以看到书韵广场。

     师：你已经学会了这种方法，恭喜你！在连段成篇的过程中，老师还想提醒大家注意有详有略，四处景点不需要平均用墨，把你最感兴趣的一两处景点写详细，其它可以略写，也就是简单地写。

     师：还记得导游词的格式吗？

     生：记得。

     师：那还等什么，用你的习作告诉我吧，拿起你笔和习作纸，完成今天的导游词。

   我一直固执地认为，习作教学应该先说后写，因为说可以打开学生的思路，说可以规范学生的语言。特别对于大班额教学，孩子们的习作又刚刚起步，这个环节就显得尤为重要了。

     这堂课，我主要是让学生把自己看到的校园景物大胆地说出来，从孩子们表达的情况不难看出，他们的语言在教师的引导下更规范了。在介绍“小脚丫学生作品长廊”时，我真的没有想到孩子们可以用三种方法来表述不确定性。我想，这一定是我在教学人教版三年级上册《花钟》这篇课文起了作用。这篇课文写不能确定花开的具体时间时，就用上了“大约、左右”这样的词语。看来，在阅读课中，扎实的语言训练能成为习作教学的助推器。在这堂课中，像这样的例子子还有很多。如写花开的词语“竞相开放、争奇斗艳”；如“桂树像守卫校园的卫士”；又如“那香味常常会勾住小朋友的脚”，还有最后的连段成篇，如果学生没有把阅读课上言语形式的积累内化成自身的积淀，习作表达也不可能这样得心应手。

    有人说，阅读和写作是语文教学的两支翅膀，在教学中只有用好了这两支翅膀，孩子们在语文学科这片天空中才能飞得更高、更远。