13白鹅优秀教学设计

地区： 辽宁省 - 铁岭市 - 昌图县

学校：昌图县实验小学

13　白鹅　 小学语文       人教2001课标版

知识与能力

1.了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法

 1．分析过渡句的作用。

2. 对白鹅的特点展开分析，体会其高傲。

3. 感受文章独具特色的语言，总结写作特点。

情感态度与价值观

体会作者对白鹅的喜爱之情。

学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

体会作者运用反语来表达自己感情的方法。

1.同学们，上节课我们初读了《白鹅》这篇课文，学会了本课的生字词。还记得那是一只怎样的白鹅吗？还记得这些词语吗？出示描写白鹅的词语，请你根据对课文内容的初步理解，把这些词语分分类。（从叫声、步态、吃相三个方面）

2.还记得那只白鹅吗？让我们来看一段白鹅活动的视频资料，共同回顾一下白鹅的样子和特点。

3.这节课我们来细读课文，看看作者是怎样来写白鹅“高傲”的特点的。

【设计意图：通过认读和运用这些课文中的重点词语，达到回顾课文的目的，为深入理解课文做铺垫。】

1.用自己喜欢的方式读文，想一想：课文从哪些方面来写这是一只高傲的白鹅的？找出相关的语句，把你的想法在小组内和其他同学说一说。

    2.汇报学习情况。

（1）叫声、步态、吃相

追问：你从哪些语句知道的？

（2）体会中心句（过渡句）在全文中的作用。（统领全文、承上启下，使文章表达自然，条理清楚。）

（3）作者仅仅从这3方面来写白鹅的“高傲”的吗？

你是怎么知道的？品析“更”字，读中体会其作用。

（4）体会白鹅姿态的“高傲”：伸长头颈、左顾右盼。

引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们边想象画面边读读这段话。

3.作者又是怎样具体描写白鹅叫声、步态和吃相的呢？读3—7自然段，画出相关的语句，和同桌说说你的想法。

【设计意图：让学生在读文的基础上思考一个“牵一发而动全身”的问题，使学生明确作者是从哪些方面描写白鹅“高傲”这一特点的，体现了阅读教学的整体感。体会中心句、过渡句的作用，关注写法。】

4.交流感受。

（1）叫声：与狗做对比来写。

读描写白鹅叫声的词语，边读边想像画面。白鹅好像在说些什么？抓住“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”来品析和朗读体会。

质疑：作者写白鹅的叫声大，看起来好像不太喜欢这只白鹅，你是怎么想的？（体会白鹅的尽职）

【设计意图：培养学生的想象力，想象力比知识更重要。】

指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（2）步态：

找出描写白鹅和鸭步态的词语，读一读，指名让学生到前面表演它们走路的样子，其他同学用书中的词语评价一下他们的表演。（抓住步调从容、大模大样、净角出场等词来理解和朗读体会。）

（播放课件）理解“净角出场”。

小结：对比写法；作者仔细观察生活。

（3）吃相：

白鹅吃饭时的可笑表现在什么地方？（吃的东西、吃的方式）抓住“三眼一板”等词语来理解。

【设计意图：教给学生读书方法，使学生由学会——会学。】

把握情感主线，体会作者对白鹅的喜爱之情。

   讨论：作者喜欢白鹅吗？（物质上、精神上）

小结：反语的用法和作用。

【设计意图：在讨论中体会作者对白鹅的喜爱之情以及喜爱的原因。】

这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道 “我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，在送出的几天之内，我感觉与一个朋友诀别了，心中十分留恋……”（课件出示）

他在留恋什么呢?学生自由回答。

课后请同学们阅读《蝼蚁壮歌》，看看它与本课有哪些不同。

【设计意图：这样的课外续读既是对文本的回归，也是让学生再次走进文本，加深印象，把文字内化成鲜活的形象，留于学生心中，又是对文本的拓展和延伸。推荐阅读类文，加深理解不同作者表现手法和表达情感的不同。思考作者的写法，为下节课学习做好铺垫。】

13　白鹅　

13　白鹅　

知识与能力

1.了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法

 1．分析过渡句的作用。

2. 对白鹅的特点展开分析，体会其高傲。

3. 感受文章独具特色的语言，总结写作特点。

情感态度与价值观

体会作者对白鹅的喜爱之情。

学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

体会作者运用反语来表达自己感情的方法。

1.同学们，上节课我们初读了《白鹅》这篇课文，学会了本课的生字词。还记得那是一只怎样的白鹅吗？还记得这些词语吗？出示描写白鹅的词语，请你根据对课文内容的初步理解，把这些词语分分类。（从叫声、步态、吃相三个方面）

2.还记得那只白鹅吗？让我们来看一段白鹅活动的视频资料，共同回顾一下白鹅的样子和特点。

3.这节课我们来细读课文，看看作者是怎样来写白鹅“高傲”的特点的。

【设计意图：通过认读和运用这些课文中的重点词语，达到回顾课文的目的，为深入理解课文做铺垫。】

1.用自己喜欢的方式读文，想一想：课文从哪些方面来写这是一只高傲的白鹅的？找出相关的语句，把你的想法在小组内和其他同学说一说。

    2.汇报学习情况。

（1）叫声、步态、吃相

追问：你从哪些语句知道的？

（2）体会中心句（过渡句）在全文中的作用。（统领全文、承上启下，使文章表达自然，条理清楚。）

（3）作者仅仅从这3方面来写白鹅的“高傲”的吗？

你是怎么知道的？品析“更”字，读中体会其作用。

（4）体会白鹅姿态的“高傲”：伸长头颈、左顾右盼。

引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们边想象画面边读读这段话。

3.作者又是怎样具体描写白鹅叫声、步态和吃相的呢？读3—7自然段，画出相关的语句，和同桌说说你的想法。

【设计意图：让学生在读文的基础上思考一个“牵一发而动全身”的问题，使学生明确作者是从哪些方面描写白鹅“高傲”这一特点的，体现了阅读教学的整体感。体会中心句、过渡句的作用，关注写法。】

4.交流感受。

（1）叫声：与狗做对比来写。

读描写白鹅叫声的词语，边读边想像画面。白鹅好像在说些什么？抓住“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”来品析和朗读体会。

质疑：作者写白鹅的叫声大，看起来好像不太喜欢这只白鹅，你是怎么想的？（体会白鹅的尽职）

【设计意图：培养学生的想象力，想象力比知识更重要。】

指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（2）步态：

找出描写白鹅和鸭步态的词语，读一读，指名让学生到前面表演它们走路的样子，其他同学用书中的词语评价一下他们的表演。（抓住步调从容、大模大样、净角出场等词来理解和朗读体会。）

（播放课件）理解“净角出场”。

小结：对比写法；作者仔细观察生活。

（3）吃相：

白鹅吃饭时的可笑表现在什么地方？（吃的东西、吃的方式）抓住“三眼一板”等词语来理解。

【设计意图：教给学生读书方法，使学生由学会——会学。】

把握情感主线，体会作者对白鹅的喜爱之情。

   讨论：作者喜欢白鹅吗？（物质上、精神上）

小结：反语的用法和作用。

【设计意图：在讨论中体会作者对白鹅的喜爱之情以及喜爱的原因。】

这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道 “我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，在送出的几天之内，我感觉与一个朋友诀别了，心中十分留恋……”（课件出示）

他在留恋什么呢?学生自由回答。

课后请同学们阅读《蝼蚁壮歌》，看看它与本课有哪些不同。

【设计意图：这样的课外续读既是对文本的回归，也是让学生再次走进文本，加深印象，把文字内化成鲜活的形象，留于学生心中，又是对文本的拓展和延伸。推荐阅读类文，加深理解不同作者表现手法和表达情感的不同。思考作者的写法，为下节课学习做好铺垫。】