11去年的树优秀教学设计

地区： 河南省 - 巩义市 -

学校：巩义市芝田镇羽林庄小学

11　去年的树　 小学语文       人教2001课标版

1.课程标准相关要求

在教学过程中，应体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，以教师为主导，学生为主体，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

2、教材分析

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

3、学情分析

对于步入四年级的学生来说读通这篇课文并不困难，但在通俗易懂的语言背后读懂深刻的人文道理并不容易。在教学中以好朋友为线索，以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为主线，通过多种形式的朗读感悟鸟儿和大树的友谊，并激发他们爱护自然、保护自然的情感。

（1）认识本课生字，会写本课生字。有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。 

（2）分角色朗读课文。

（3）理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理，受到美好情感的熏陶。

（1）分角色朗读课文，能根据课文尽情发挥，不拘泥于课本。

（2）理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜友情之间的情意。

有一只可爱的小鸟，和茂密的大树是一对好朋友，每天美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱，大树呢，每次都深深地陶醉其中，他们每天都非常快乐。可是，2006年10月28日那天，鸟儿似乎不快乐了，怎么回事呢？我们看看它写的日记吧。

学生看小鸟写的日记（屏显），看完后学生交流。

生交流后，自然引入故事的开头。（屏显课文开头），请大家用心读这段话，哪两个字最能体现树与鸟的情谊深厚？联系实际让学生体会鸟与树确实是好朋友。

生自己读3、4自然段，看看他们都向对方说了什么？师小结

师生分角色读，学生体会。

男女生分角色朗读体会。

1、鸟与树根的对话。

师引入：可怜的鸟儿找不着大树，此时心情是怎样的？

鸟向山谷里飞去。她（             ）终于飞到了山谷，学生填上合适的词语。

2、鸟与门对话

师引入：此时，你的心情怎样？学生读体会。

3、鸟与小姑娘的对话

师引入：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？

（屏显出示）三次问话。指名三个学生读一读小鸟的三次询问，感受她心情的变化。

师引导想象。（屏显）出示练习纸：（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“       ”

（2）唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“           ”

生交流感想。

师：同学们，这回你们就是小鸟了，面对即将离你远去的朋友，此时此刻，让我们用第一人称再一起读……屏显最后一小节。

教师配乐朗读大树的日记。

学生展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。

（屏显）真正的朋友是离别后的牵挂，是彼此的珍爱，是有诺必践。

11　去年的树　

11　去年的树　

有一只可爱的小鸟，和茂密的大树是一对好朋友，每天美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱，大树呢，每次都深深地陶醉其中，他们每天都非常快乐。可是，2006年10月28日那天，鸟儿似乎不快乐了，怎么回事呢？我们看看它写的日记吧。

学生看小鸟写的日记（屏显），看完后学生交流。

生交流后，自然引入故事的开头。（屏显课文开头），请大家用心读这段话，哪两个字最能体现树与鸟的情谊深厚？联系实际让学生体会鸟与树确实是好朋友。

生自己读3、4自然段，看看他们都向对方说了什么？师小结

师生分角色读，学生体会。

男女生分角色朗读体会。

1、鸟与树根的对话。

师引入：可怜的鸟儿找不着大树，此时心情是怎样的？

鸟向山谷里飞去。她（             ）终于飞到了山谷，学生填上合适的词语。

2、鸟与门对话

师引入：此时，你的心情怎样？学生读体会。

3、鸟与小姑娘的对话

师引入：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？

（屏显出示）三次问话。指名三个学生读一读小鸟的三次询问，感受她心情的变化。

师引导想象。（屏显）出示练习纸：（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“       ”

（2）唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“           ”

生交流感想。

师：同学们，这回你们就是小鸟了，面对即将离你远去的朋友，此时此刻，让我们用第一人称再一起读……屏显最后一小节。

教师配乐朗读大树的日记。

学生展开想象，写一写大树的遗言，写完后交流。

（屏显）真正的朋友是离别后的牵挂，是彼此的珍爱，是有诺必践。