11画杨桃教学目标设计

11　画杨桃　 小学语文       人教2001课标版

1.学会本课生字。

2.正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、严肃、和颜悦色”等词语。

3.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

过程与方法

学生自读自悟，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，小组讨论，全班交流。

理解课文内容，懂得无论是做事还是看问题，都应该实事求是的道理。

抓住重点语句理解课文内容。

突破方法：一边读书，一边思考，勾画出重点语句，小组合作、探究，通过研讨学生加深对课文内容的理解。

难点：领悟课文中蕴含的道理。

突破方法：引导学生抓住父亲和老师的话，集体讨论、合作，领悟其中的含义。

一、检查预习情况。

  1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

  2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。

二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

  1.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

  2.听录音，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

  3.自由朗读课文。

  4.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

  5.以问促读，理清文章脉络。

  (1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

  (2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）

  (3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）

  小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词。

  1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

  叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

  想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

  走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

  小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

  2.分角色读读课文的第2部分。

  (1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。

“排” “靠”  “幅”  “悦”

  “审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。

  “肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）

  熟悉（shú xī)：知道得很清楚。

哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

3.指名读课文最后一个自然段。

“诲”：四声（huì），字义是教导、诱导。

受用：得到益处。

一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

  5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。 

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？

二、讲读课文。

  1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

  (1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

  (2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）

  ①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的“那么”能给它找个近义词吗？（特别、十分）

  ②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

  2.学习课文第1部分（第1自然段）。

  (1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。

  (2)出示投影，齐读并思考：父亲的话是什么意思？

  （第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）

  小结：父亲讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事。

  3.学习课文第2部分。

  (1)分析“老师”说的话的第一层意思。

  ①指名读课文中倒数第2大段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）

  ②“老师”说的这段话共有几句？（四句。）

  ③引导分析“老师”说的一段话中前两句话的意思。

  A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）

B.第二句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）

  C.这两句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

小结：“老师”的前两句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中43页的插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）

  ④齐读“老师”说的前两句话，加深理解。

  (2)讲读课文第2自然段。

  ①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）

  ②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）

  ③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）

  ④指导学生看文中的第二幅插图。

  小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

  (3)导读分析第3至5自然段。

  ①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）

  ②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）

  A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

  B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

  ③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）

  (4)讲读课文第6至12自然段。

  ①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（板书：老师审视）

  ②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

  ③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）

  ④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

  (5)指导学生学习第13至17自然段。

  ①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看）

  ②指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

  ③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

  (6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。

  ①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？（形容和蔼的脸色。）

  ②默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？

  ③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。

  ④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

三、总结全文

  1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

  2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

板书设计：

                     11画杨桃

父亲：是……就……

老师：角度不同        样子不一

要……不要……  是……就……

我：一生受用

11　画杨桃　

11　画杨桃　

一、检查预习情况。

  1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

  2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。

二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

  1.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

  2.听录音，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

  3.自由朗读课文。

  4.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

  5.以问促读，理清文章脉络。

  (1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

  (2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）

  (3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）

  小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词。

  1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

  叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

  想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

  走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

  小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

  2.分角色读读课文的第2部分。

  (1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。

“排” “靠”  “幅”  “悦”

  “审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。

  “肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）

  熟悉（shú xī)：知道得很清楚。

哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

3.指名读课文最后一个自然段。

“诲”：四声（huì），字义是教导、诱导。

受用：得到益处。

一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

  5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。