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共1课时
10 惊弓之鸟 小学语文 人教2001课标版
1教学目标
1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。
4. 训练因果句式。
2学情分析
我班学生对成语故事，接触比较早，也较感兴趣，但抽象思维的初步形成上存在差异，学生并没有真正见过大雁，也没有见过射箭。
3重点难点
重点：抓住关键词句，理解课文内容。 难点：学习对事物进行分析推理的方法
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】惊弓之鸟
一、谈话导入新课，整体进入
1、、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们学习了课文的字词，大致了解了课文的主要内容，现在谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
2、课件出示词语，学生齐读。
二、学习课文，整体感知。
1、师：课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（ ）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群】
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得悲惨——女：是因为……
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……（出示板书：判断）
三、训练朗读，学习对话的四种形式。 1、课文主要人物是谁？（魏王、更羸）。
2、用一个词来说它们之间的关系。（君臣）。 3、自己挑更羸或魏王的话来读读。
4、同桌互读，指名学生朗读。评价。全班分男女分读两人的话。
（1）问：一共出现了几种不同的对话形式？（四种）
（2）课件出示对话的四种形式。学生齐读。
5、师课件出示课文中的一句话：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”引导学生换多种形式来读。课件相应出示不同的对话形式。 四、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
板书设计： 惊弓之鸟
飞得慢 叫得惨 观察 受过伤 孤单失群 分析 害怕 高飞 掉下来 判断
10 惊弓之鸟
课时设计 课堂实录
10 惊弓之鸟
1第一学时
教学活动
活动1【讲授】惊弓之鸟
一、谈话导入新课，整体进入
1、、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们学习了课文的字词，大致了解了课文的主要内容，现在谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
2、课件出示词语，学生齐读。
二、学习课文，整体感知。
1、师：课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（ ）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群】
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得悲惨——女：是因为……
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……（出示板书：判断）
三、训练朗读，学习对话的四种形式。 1、课文主要人物是谁？（魏王、更羸）。
2、用一个词来说它们之间的关系。（君臣）。 3、自己挑更羸或魏王的话来读读。
4、同桌互读，指名学生朗读。评价。全班分男女分读两人的话。
（1）问：一共出现了几种不同的对话形式？（四种）
（2）课件出示对话的四种形式。学生齐读。
5、师课件出示课文中的一句话：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”引导学生换多种形式来读。课件相应出示不同的对话形式。 四、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
板书设计： 惊弓之鸟
飞得慢 叫得惨 观察 受过伤 孤单失群 分析 害怕 高飞 掉下来 判断
Tags：惊弓之鸟,优秀,获奖,教案
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