第3节伴性遗传教学实录及点评

第3节　伴性遗传　 高中生物       人教2003课标版

1、知识与技能：

（1）概述伴性遗传的概念和特点；

（2）举例说明伴性规律在生产实践中的应用。

2、过程与方法：

通过观察、分析色盲遗传图解，学习使用图示方法分析性别决定特点和红绿色盲遗传特点

3情感态度与价值观目标：

  （1）通过红绿色盲症的发现让学生了解科学家的献身科学，尊重 科学的精神。

  （2）通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养辩证唯物主义的思 想。

（3）通过 “优生”故事的探讨培养学生的科学态度、合作精神 及优生优育的道德观。

《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。

1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式；伴性遗传的规律。

2、难点：伴性遗传的规律及其应用。

教师的组织和引导：

回顾摩尔根的果蝇眼色实验，设置问题：

（1）基因位于哪里？

（2）控制眼色的基因位于什么染色体上？

学生活动：

学生回顾、思考、阅读、回答。

教学设计意图：

承上启下

设置问题情景，激发探究欲望。

教师的组织和引导：

介绍红绿色盲发现过程，讲述道尔顿的故事。

学生活动：

聆听、讨论。

教学设计意图：

激发学生探究兴趣，通过讨论渗透情感态度价值观。

教师的组织和引导：

多媒体展示红绿色盲检查图：骆驼、58。

学生活动：

观看辨认。

教学设计意图：

创设情景引起学生学习兴趣。

教师的组织和引导：

利用红绿色盲家系图，分析人类红绿色盲的遗传性质。

探究一：讨论：

（1）红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？

（2）红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？

教师总结：红绿色盲是伴X染色体隐性遗传。

进一步思考：

为什么色盲基因在X染色体上，而不在Y染色体上呢？

展示人类男性和女性染色体组型图，引导学生分析X染色体和Y染色体在形态上的差别。

学生活动：

学生分析：

1、通过分析家庭图谱得知，控制该病的基因是隐性基因。

2、假设红绿色盲基因在常染色体上，那么男女患者换红绿色盲的几率应该一样。但是男性患者发病率比女性患者高。说明该基因位于性染色体上，并且在X染色体上。

通过直观比较得出：Y染色体只有X染色体的1/5左右，许多位于X染色体上的基因，在Y染色体上没有相应的等位基因。而红绿色盲就是属于这类基因。

教学设计意图：

落实课本基础，展示问题，培养学生探究解决问题的能力。

了解XY型性别决定方式。为后面讲述ZW型性别决定方式打下基础。

教师的组织和引导：

再次设疑：怎么写出一个女性色盲患者的基因型？能用bb表示吗？请同学们分别写出色觉正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。填表：

人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型

女  性

男 性

基因型

XBXB

XBXb

XbXb

XBY

XbY

表现型

正常

正常携带

色盲

正常

色盲

引导探究：

思考题：与上述基因型及表现型相关的婚配方式有几种？

六种：①XBXB╳XBY   ②XBXB╳XbY

③XBXb╳XBY   ④XbXb╳XBY

⑤XBXb╳XbY   ⑥XbXb╳XbY

学生活动：

学生巩固知识，填写色觉正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。

分析、讨论根据孟德尔的遗传学定律练习画

教学设计意图：

落实书本基础，强化伴性遗传基因型的书写。

理解新知识、巩固旧知识。

教师的组织和引导：

问题：写出六种婚配方式的遗传图解？

进行强化训练

探究二：对遗传图解进行统计，分析色盲遗传有什么特点？

（1）色盲患者男性多于女性；

（2）交叉遗传：男性红绿色盲基因只能从母亲那里传来，以后只能传给女儿（女→男→女）；

进一步思考：

1．为什么患者是男性多于女性？

因为色盲基因是隐性基因，女性只有XbXb才表现色盲，XBXb不表现色盲；而男性只要X染色体上带有色盲基因b就表现为色盲，所以男性色盲多。

2．根据交叉遗传特点判断：某女性色盲，其亲子代的患病情况。

该女性的父亲和儿子一定色盲。

学生活动：

遗传图解，从中自主得到色盲的遗传特点：

（1）色盲患者男性多于女性；

（2）交叉遗传：女患父子病。

教学设计意图：

强调书写遗传图解的规范性。

探究是生命科学研究中重要内容，体现对学生的实验方法教育，同时培养小组合作精神。

教师的组织和引导：

探究三：以下是某种伴X染色体的遗传系谱图，请具图判断该遗传病的遗传特点。

(1)致病基因是显性基因还是隐性基因？

(2)如果有个男性患了该病，请推测其亲代和子代的患病情况。

(3)根据该病的遗传特点，判断患者中男性和女性的比例？

教师总结：

如抗维生素D佝偻病就是一种X染色体上的显性基因（D）控制的遗传病。

投影显示抗维生素D佝偻病患者的图片，简介该病的特征指导学生阅读课本P36，了解抗维生素D佝偻病的遗传特点：

（1）女性患者多于男性患者；

（2）交叉遗传。

学生活动：

学生根据刚学的伴X隐性遗传的特点进行假设，思考分析，得出结论。

教学设计意图：

由此例题可巩固刚学习的新知识并训练分析遗传图解的方法，同时起过渡，引出伴X显性遗传并探究其特点。

区别、比较X染色体上的显性基因、隐性基因控制的遗传病的特点。

教师的组织和引导：

伴性遗传现象在生物界中普遍存在，除了人类的红绿色盲、抗维生素D佝偻病、果蝇的红、白眼外，人的血友病、外耳道多毛症、芦花鸡羽毛上的黑白横斑条纹、雌雄异株植物（如杨、柳）中某些性状都是伴性遗传。其中人的外耳道多毛症基因位于Y染色体上，那么该性状的遗传有什么特点？

分析可知：Y遗传表现为父传子，子传孙的特点。

学生活动：

学生根据XY型性别决定方式可得出伴Y染色体的遗传特点。

教学设计意图：

培养其知识的联系运用能力。

教师的组织和引导：

我们研究生物的伴性遗传有什么意义呢？学生阅读课本P37，并讲述ZW型性别决定方式，了解伴性遗传在生产实践中的应用。

思考：小李（男）和小芳是一对新婚夫妇，小芳已被确诊为血友病患者。如果你是一名医生，你将建议他们怎样优生优育，生男孩好还是生女孩好？问题：一对表现型正常的夫妇却生了一个色盲男孩。则他们再生一个色盲男孩的几率是多少？再生一个男孩是色盲的几率是多少？

学生活动：

学生阅读，了解伴性遗传在生活实践中的作用。

分析回答。

教学设计意图：

结合生活事例，进一步了解伴性遗传在生活实践中的作用。

反馈、巩固，深化、理解。

课后练习1、2、3、4。

第3节　伴性遗传　

第3节　伴性遗传　

教师的组织和引导：

回顾摩尔根的果蝇眼色实验，设置问题：

（1）基因位于哪里？

（2）控制眼色的基因位于什么染色体上？

学生活动：

学生回顾、思考、阅读、回答。

教学设计意图：

承上启下

设置问题情景，激发探究欲望。

教师的组织和引导：

介绍红绿色盲发现过程，讲述道尔顿的故事。

学生活动：

聆听、讨论。

教学设计意图：

激发学生探究兴趣，通过讨论渗透情感态度价值观。

教师的组织和引导：

多媒体展示红绿色盲检查图：骆驼、58。

学生活动：

观看辨认。

教学设计意图：

创设情景引起学生学习兴趣。

教师的组织和引导：

利用红绿色盲家系图，分析人类红绿色盲的遗传性质。

探究一：讨论：

（1）红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？

（2）红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？

教师总结：红绿色盲是伴X染色体隐性遗传。

进一步思考：

为什么色盲基因在X染色体上，而不在Y染色体上呢？

展示人类男性和女性染色体组型图，引导学生分析X染色体和Y染色体在形态上的差别。

学生活动：

学生分析：

1、通过分析家庭图谱得知，控制该病的基因是隐性基因。

2、假设红绿色盲基因在常染色体上，那么男女患者换红绿色盲的几率应该一样。但是男性患者发病率比女性患者高。说明该基因位于性染色体上，并且在X染色体上。

通过直观比较得出：Y染色体只有X染色体的1/5左右，许多位于X染色体上的基因，在Y染色体上没有相应的等位基因。而红绿色盲就是属于这类基因。

教学设计意图：

落实课本基础，展示问题，培养学生探究解决问题的能力。

了解XY型性别决定方式。为后面讲述ZW型性别决定方式打下基础。

教师的组织和引导：

再次设疑：怎么写出一个女性色盲患者的基因型？能用bb表示吗？请同学们分别写出色觉正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。填表：

人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型

女  性

男 性

基因型

XBXB

XBXb

XbXb

XBY

XbY

表现型

正常

正常携带

色盲

正常

色盲

引导探究：

思考题：与上述基因型及表现型相关的婚配方式有几种？

六种：①XBXB╳XBY   ②XBXB╳XbY

③XBXb╳XBY   ④XbXb╳XBY

⑤XBXb╳XbY   ⑥XbXb╳XbY

学生活动：

学生巩固知识，填写色觉正常男性、女性；色盲男性、女性的基因型。

分析、讨论根据孟德尔的遗传学定律练习画

教学设计意图：

落实书本基础，强化伴性遗传基因型的书写。

理解新知识、巩固旧知识。

教师的组织和引导：

问题：写出六种婚配方式的遗传图解？

进行强化训练

探究二：对遗传图解进行统计，分析色盲遗传有什么特点？

（1）色盲患者男性多于女性；

（2）交叉遗传：男性红绿色盲基因只能从母亲那里传来，以后只能传给女儿（女→男→女）；

进一步思考：

1．为什么患者是男性多于女性？

因为色盲基因是隐性基因，女性只有XbXb才表现色盲，XBXb不表现色盲；而男性只要X染色体上带有色盲基因b就表现为色盲，所以男性色盲多。

2．根据交叉遗传特点判断：某女性色盲，其亲子代的患病情况。

该女性的父亲和儿子一定色盲。

学生活动：

遗传图解，从中自主得到色盲的遗传特点：

（1）色盲患者男性多于女性；

（2）交叉遗传：女患父子病。

教学设计意图：

强调书写遗传图解的规范性。

探究是生命科学研究中重要内容，体现对学生的实验方法教育，同时培养小组合作精神。

教师的组织和引导：

探究三：以下是某种伴X染色体的遗传系谱图，请具图判断该遗传病的遗传特点。

(1)致病基因是显性基因还是隐性基因？

(2)如果有个男性患了该病，请推测其亲代和子代的患病情况。

(3)根据该病的遗传特点，判断患者中男性和女性的比例？

教师总结：

如抗维生素D佝偻病就是一种X染色体上的显性基因（D）控制的遗传病。

投影显示抗维生素D佝偻病患者的图片，简介该病的特征指导学生阅读课本P36，了解抗维生素D佝偻病的遗传特点：

（1）女性患者多于男性患者；

（2）交叉遗传。

学生活动：

学生根据刚学的伴X隐性遗传的特点进行假设，思考分析，得出结论。

教学设计意图：

由此例题可巩固刚学习的新知识并训练分析遗传图解的方法，同时起过渡，引出伴X显性遗传并探究其特点。

区别、比较X染色体上的显性基因、隐性基因控制的遗传病的特点。

教师的组织和引导：

伴性遗传现象在生物界中普遍存在，除了人类的红绿色盲、抗维生素D佝偻病、果蝇的红、白眼外，人的血友病、外耳道多毛症、芦花鸡羽毛上的黑白横斑条纹、雌雄异株植物（如杨、柳）中某些性状都是伴性遗传。其中人的外耳道多毛症基因位于Y染色体上，那么该性状的遗传有什么特点？

分析可知：Y遗传表现为父传子，子传孙的特点。

学生活动：

学生根据XY型性别决定方式可得出伴Y染色体的遗传特点。

教学设计意图：

培养其知识的联系运用能力。

教师的组织和引导：

我们研究生物的伴性遗传有什么意义呢？学生阅读课本P37，并讲述ZW型性别决定方式，了解伴性遗传在生产实践中的应用。

思考：小李（男）和小芳是一对新婚夫妇，小芳已被确诊为血友病患者。如果你是一名医生，你将建议他们怎样优生优育，生男孩好还是生女孩好？问题：一对表现型正常的夫妇却生了一个色盲男孩。则他们再生一个色盲男孩的几率是多少？再生一个男孩是色盲的几率是多少？

学生活动：

学生阅读，了解伴性遗传在生活实践中的作用。

分析回答。

教学设计意图：

结合生活事例，进一步了解伴性遗传在生活实践中的作用。

反馈、巩固，深化、理解。

课后练习1、2、3、4。