29　掌声教案板书设计

地区： 浙江省 - 湖州市 - 安吉县

学校：安吉县孝丰小学教育集团

29　掌声　 小学语文       人教2001课标版

1.正确认读本课10个要认的字，13个要写的字，读准“落下了残疾、刚调来的”中的多音字。正确书写生字“愿、烈、姿、势、述”等。理解生词的意思，并尝试运用。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词把课文的主要内容补充完整。

3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”等词语的意思，理解两次掌声的含义。

学生刚进入三年级，对于教材文本的理解有一定的难度，对于课文的朗读有一定的基础，结合学生的这些特点，我在教学时采取的是以读促悟，联系上下文，抓关键词来理解课文的难点，即：两次掌声的含义。

引导学生整理把握课文内容，理解两次掌声的含义。

1.师：我们今天一起学习第29课“掌声”。看老师板书课题，（师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。齐读课题。

2.读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？

（预设问题：①这篇课文讲了一件什么事？②课题为什么用《掌声》这个名字？③我们为什么要学这篇课文？）

3.师：同学们提出了问题，我们认真的去读课文，一定能解决问题。

1.出示本课生字及词语。

掌声  文静   愿意   姿势   轮流   情况    注视

热烈  持久   平息   情绪   讲述   动听    鼓励

慢吞吞    普通话    小儿麻痹症   残疾    镇定

骤然间    落下了    刚调来    

（1）同桌之间互相读，相互纠正。

（2）指导读准“骤”；多音字“落、调”。

（3）开火车读词语。

师：大家看“愿意”这个词，它们有什么共同点？（都有心字底）对，发自内心地去做一件事儿，才叫“愿意”。生字词我们会读了，接下来谁“愿意”读读课文。

2.检查学生课文朗读情况。

（关注容易读错的词句的朗读以及语句间的停顿。）

师：从刚才几位同学的读书来看，同学们都愿意和我一起学习这篇课文，所以才读得比较正确、流利。我很高兴，我们也给自己点掌声！这篇课文的课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。

1.学生独立默读画出句子。

2.指名读画出的句子。（逐一引导画完整。）

出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

3.比较句子：

（1）就在英子站定的那一刻，教室里响起了掌声。

（2）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：同学们读读这两句话，比较一下有什么不同？

（引导学生关注“刚刚”——掌声的及时；“热烈”——掌声的响；“持久”——掌声响的时间长。）

师;同学们谈得很好，我写下你们的收获。（板书：热烈、持久）大家看“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！

4．指导朗读。（指板书，再读“热烈、持久”。 ）

师:谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久。

（指名朗读，评议。）

5．理解掌声的含义。

师：（低声地说）课文读到这里，我们了解到，许多同学都上讲台讲过故事了，英子才刚刚走上讲台，还没有开口讲故事，为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？

（生自由说，引导学生联系上下文来理解）

6.在理解的基础上，再次读第一次掌声这句话。

师：同学们，我们改成抓住关键词语，联系上下文，体会了第一次掌声的含义。那么现在，我们就继续学习第二次掌声，谁来读读你画的句子？

1.出示句子：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。

2.请用学习第一次掌声的方法，说说你从这次的掌声里，体会到了什么。

3.读课文第4自然段，体会掌声给英子带来的神奇的魔力。（第二次掌声带给英子的是信心、勇气、力量，让她从此微笑着面对生活。）

1.观察“愿、述、”等字的结构，指导这两字的书写。

2.学生说注意点。

3.学生独立书写，师范写。

​

4.展示、评议。

师：同学们，刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。其实掌声不仅改变了这堂课上的英子，它甚至改变了英子的一生，下课以后，大家继续抓住关键词，联系上下文继续体会，我们下节课再交流。

1.抄写本课生字、词语两遍。

2.熟读课文，背诵描写两次掌声的句子。

29　掌声　

29　掌声　

1.师：我们今天一起学习第29课“掌声”。看老师板书课题，（师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。齐读课题。

2.读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？

（预设问题：①这篇课文讲了一件什么事？②课题为什么用《掌声》这个名字？③我们为什么要学这篇课文？）

3.师：同学们提出了问题，我们认真的去读课文，一定能解决问题。

1.出示本课生字及词语。

掌声  文静   愿意   姿势   轮流   情况    注视

热烈  持久   平息   情绪   讲述   动听    鼓励

慢吞吞    普通话    小儿麻痹症   残疾    镇定

骤然间    落下了    刚调来    

（1）同桌之间互相读，相互纠正。

（2）指导读准“骤”；多音字“落、调”。

（3）开火车读词语。

师：大家看“愿意”这个词，它们有什么共同点？（都有心字底）对，发自内心地去做一件事儿，才叫“愿意”。生字词我们会读了，接下来谁“愿意”读读课文。

2.检查学生课文朗读情况。

（关注容易读错的词句的朗读以及语句间的停顿。）

师：从刚才几位同学的读书来看，同学们都愿意和我一起学习这篇课文，所以才读得比较正确、流利。我很高兴，我们也给自己点掌声！这篇课文的课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。

1.学生独立默读画出句子。

2.指名读画出的句子。（逐一引导画完整。）

出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

3.比较句子：

（1）就在英子站定的那一刻，教室里响起了掌声。

（2）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：同学们读读这两句话，比较一下有什么不同？

（引导学生关注“刚刚”——掌声的及时；“热烈”——掌声的响；“持久”——掌声响的时间长。）

师;同学们谈得很好，我写下你们的收获。（板书：热烈、持久）大家看“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！

4．指导朗读。（指板书，再读“热烈、持久”。 ）

师:谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久。

（指名朗读，评议。）

5．理解掌声的含义。

师：（低声地说）课文读到这里，我们了解到，许多同学都上讲台讲过故事了，英子才刚刚走上讲台，还没有开口讲故事，为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？

（生自由说，引导学生联系上下文来理解）

6.在理解的基础上，再次读第一次掌声这句话。

师：同学们，我们改成抓住关键词语，联系上下文，体会了第一次掌声的含义。那么现在，我们就继续学习第二次掌声，谁来读读你画的句子？

1.出示句子：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。

2.请用学习第一次掌声的方法，说说你从这次的掌声里，体会到了什么。

3.读课文第4自然段，体会掌声给英子带来的神奇的魔力。（第二次掌声带给英子的是信心、勇气、力量，让她从此微笑着面对生活。）

1.观察“愿、述、”等字的结构，指导这两字的书写。

2.学生说注意点。

3.学生独立书写，师范写。

​

4.展示、评议。

师：同学们，刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。其实掌声不仅改变了这堂课上的英子，它甚至改变了英子的一生，下课以后，大家继续抓住关键词，联系上下文继续体会，我们下节课再交流。

1.抄写本课生字、词语两遍。

2.熟读课文，背诵描写两次掌声的句子。