29掌声名师教学视频（文字实录）

地区： 湖北省 - 荆州市 - 松滋市

学校：松滋市斯家场镇斯家场小学

29　掌声　 小学语文       人教2001课标版

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

2.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。基于这一理念，根据三年级学生的特点，在教学中我采用朗读感悟法、情境引读法、再现生活法等方法来引导学生运用自读自悟、自主探究、想象演绎的方式来学习课文。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

        1、谈话：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。

        师：掌声不仅可以表示欢迎，掌声还蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。

        2、齐读课题。

        3、复习巩固：通过上节课的学习，我想你一定还清楚地记得英子这个小姑娘，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？（表扬：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。）咱们把掌声送给他。

（一）学习第一、四自然段。

     A.自由读课文的第一自然段。

    师：故事会前的英子是怎样的？谁来读。（指名读）

  　（1）【投影出示】她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　  ①指名读这句话。

 　②什么是“文静”？ 课文是怎么说的？

　  ③这两句话中，哪些词语最关键？为什么？（文静、胆小、自卑、没有勇气面对现实……）

    师：出示课件填空，理解自卑的英子。

 　 ④指导朗读。

 （2）【投影出示】因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

    ①指名读这句话。

　  ②英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

 　 ③体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。难怪她会（生接着往下说）

    ④说话练习：当同学们（      ）时，她却默默地坐在教室的一角。

    理解英子的心情。师：同学们，外面欢声笑语，热闹非凡，可英子却只默默地坐在教室的一角。她的内心会是怎样的感受呢？难道她不想玩吗，不想和同学们一起快乐地游戏吗？　 

    指导朗读：她是多么难受啊，谁来读。指名读，比赛读，全班读。（慢点，轻点）

   （3）英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，你会用哪个词来形容这个小女孩？课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。（忧郁）

    指导朗读：我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑，寂寞和忧郁。

    B，学习第四自然段

    1， 可是不久以后，小英却像变了个人似的，她变得怎样了？谁来读（指名说。）

   【投影出示】第六自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。

    2.这时的英子是一个怎样的女孩了？（自信、勇敢……） 你概括得很棒！掌声送给他。

    3.咱们猜猜看，英子除了和同学一起游戏说笑学跳舞、还会做些什么？（说话练习）她还和同学们一起（          ）。

     指导朗读：看到忧郁的英子开朗活泼起来，你会怎样？（我们真替小英的变化感到高兴），你能带着高兴来读第4自然段吗？

    指导对比朗读：小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读  1、4两段。）

    4.读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（是什么原因，使她变得判若两人？小英为什么会有这么大的变化？）（指名说）你认为是因为什么？（掌声）从哪里看出来？（小英的信）

    【投影出示】“我永远也忘不了那一次掌声，因为它使我明白，同学们没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

   齐读。

　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！（看板书说话）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、勇敢，微笑着面对生活。让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们自由读课文2、3自然段，一边读一边思考，课文中“我们”一共给了英子几次掌声，分别是在什么时候响起来的？

  （二）学习第2、3自然段。

   1、自由读第2、3自然段，思考。

   2、全班交流学习情况。

   3、这两次掌声一样吗？有什么不同？（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）

   4、第一次掌声

   再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？

   5、分析重点词句，体会文章的思想感情。

   1）【投影出示】轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

①英子为什么“犹豫”，很矛盾，拿不定主意。（从“立刻把头低下去、犹豫、慢吞吞”可以看出来。）

英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先会想到什么呢？想象一下英子的神态和表情。

英子想上去吗？（不想）为什么？可小英能不上去吗？（不能）为什么？你说英子此刻是怎么想的？

②小英痛苦、无奈。（因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——痛苦、无奈）。

齐读。

    2）【投影出示】在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

①在万般无奈，无比痛苦的情况下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

②小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。（再读这句话。）

     3）让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）同学们的掌声出现了几次?（2次）

    ①出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵热烈的掌声。

    ②谁能读读同学们的第一次掌声? 指名读。

    ③从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得英子出乎意料）

    ④假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

我想对英子说：“____________________________。”

（英子,只要有勇气,再难的事也可以完成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）这掌声是对英子的……（鼓励、信任）

    ⑤谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!

     4）小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！

    ①【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

    ②指名读，评读。

    ③当小英感动得流下了眼泪时,她的心里又会想些什么? 

（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!）

    5）当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了! .......）这掌声又是对英子的……（表扬）你是从哪知道的？

再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）无数的话语在小英心头涌动，她想说：（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

    6）千言万语涌上心头，可是，她已经激动得无法用语言来表达，她只是——

【投影出示】英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

指导朗读：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。在掌声中走下讲台的英子还是一摇一晃，但是在她的心里，还会紧张、自卑和痛苦吗？（不会）同学们的掌声给了英子（说板书）这不是普通的掌声，这是同学们对英子的（关爱之心）!（板书）同学们，让我们读第五自然段，把咱们的感受表现在脸上，融在声音里。你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。

    1、读了英子的故事后，你想对英子说什么？

    2、你想对英子的同学们说什么？

师总结：落下残疾的英子是不幸的，但是，得到大家关爱的英子又是多么幸运，想想，如果没有同学们的关爱，英子会怎样？（想象）是呀，如果没有同学们的掌声，没有同学们的爱护，英子可能永远都忧郁的、痛苦的，让咱们再来读一读英子的来信，来感受掌声带给英子的力量。

    3、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，人人都需要爱，特别是当一个人身处困境的时候，这种凝聚着爱的掌声就更为重要了。让我们珍惜别人的掌声，珍惜别人给予我们的爱，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人，把自己的爱献给别人。

    4、同学们给英子的爱是热烈的掌声，你觉得爱还可以是什么？（指名说）

贴上学生写的条，取题目，一起读。这就是爱，是谁都可以做到的事，同学们，老师真诚地希望，在今后的学习和生活中，在享受爱的同时，你会把爱献给更多的人，让咱们的世界变成爱的天堂。

附板书设计

29 掌声                              

自卑　　              　　自信

（鼓励、表扬）

忧郁　　　　　　　　　　　开朗

29　掌声　

29　掌声　

        1、谈话：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。

        师：掌声不仅可以表示欢迎，掌声还蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。

        2、齐读课题。

        3、复习巩固：通过上节课的学习，我想你一定还清楚地记得英子这个小姑娘，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？（表扬：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。）咱们把掌声送给他。

（一）学习第一、四自然段。

     A.自由读课文的第一自然段。

    师：故事会前的英子是怎样的？谁来读。（指名读）

  　（1）【投影出示】她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　  ①指名读这句话。

 　②什么是“文静”？ 课文是怎么说的？

　  ③这两句话中，哪些词语最关键？为什么？（文静、胆小、自卑、没有勇气面对现实……）

    师：出示课件填空，理解自卑的英子。

 　 ④指导朗读。

 （2）【投影出示】因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

    ①指名读这句话。

　  ②英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

 　 ③体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。难怪她会（生接着往下说）

    ④说话练习：当同学们（      ）时，她却默默地坐在教室的一角。

    理解英子的心情。师：同学们，外面欢声笑语，热闹非凡，可英子却只默默地坐在教室的一角。她的内心会是怎样的感受呢？难道她不想玩吗，不想和同学们一起快乐地游戏吗？　 

    指导朗读：她是多么难受啊，谁来读。指名读，比赛读，全班读。（慢点，轻点）

   （3）英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，你会用哪个词来形容这个小女孩？课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。（忧郁）

    指导朗读：我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑，寂寞和忧郁。

    B，学习第四自然段

    1， 可是不久以后，小英却像变了个人似的，她变得怎样了？谁来读（指名说。）

   【投影出示】第六自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。

    2.这时的英子是一个怎样的女孩了？（自信、勇敢……） 你概括得很棒！掌声送给他。

    3.咱们猜猜看，英子除了和同学一起游戏说笑学跳舞、还会做些什么？（说话练习）她还和同学们一起（          ）。

     指导朗读：看到忧郁的英子开朗活泼起来，你会怎样？（我们真替小英的变化感到高兴），你能带着高兴来读第4自然段吗？

    指导对比朗读：小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读  1、4两段。）

    4.读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（是什么原因，使她变得判若两人？小英为什么会有这么大的变化？）（指名说）你认为是因为什么？（掌声）从哪里看出来？（小英的信）

    【投影出示】“我永远也忘不了那一次掌声，因为它使我明白，同学们没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

   齐读。

　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！（看板书说话）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、勇敢，微笑着面对生活。让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们自由读课文2、3自然段，一边读一边思考，课文中“我们”一共给了英子几次掌声，分别是在什么时候响起来的？

  （二）学习第2、3自然段。

   1、自由读第2、3自然段，思考。

   2、全班交流学习情况。

   3、这两次掌声一样吗？有什么不同？（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）

   4、第一次掌声

   再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？

   5、分析重点词句，体会文章的思想感情。

   1）【投影出示】轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

①英子为什么“犹豫”，很矛盾，拿不定主意。（从“立刻把头低下去、犹豫、慢吞吞”可以看出来。）

英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先会想到什么呢？想象一下英子的神态和表情。

英子想上去吗？（不想）为什么？可小英能不上去吗？（不能）为什么？你说英子此刻是怎么想的？

②小英痛苦、无奈。（因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——痛苦、无奈）。

齐读。

    2）【投影出示】在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

①在万般无奈，无比痛苦的情况下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

②小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。（再读这句话。）

     3）让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）同学们的掌声出现了几次?（2次）

    ①出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵热烈的掌声。

    ②谁能读读同学们的第一次掌声? 指名读。

    ③从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得英子出乎意料）

    ④假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?

我想对英子说：“____________________________。”

（英子,只要有勇气,再难的事也可以完成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）这掌声是对英子的……（鼓励、信任）

    ⑤谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!

     4）小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！

    ①【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

    ②指名读，评读。

    ③当小英感动得流下了眼泪时,她的心里又会想些什么? 

（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!）

    5）当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了! .......）这掌声又是对英子的……（表扬）你是从哪知道的？

再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）无数的话语在小英心头涌动，她想说：（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

    6）千言万语涌上心头，可是，她已经激动得无法用语言来表达，她只是——

【投影出示】英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

指导朗读：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。在掌声中走下讲台的英子还是一摇一晃，但是在她的心里，还会紧张、自卑和痛苦吗？（不会）同学们的掌声给了英子（说板书）这不是普通的掌声，这是同学们对英子的（关爱之心）!（板书）同学们，让我们读第五自然段，把咱们的感受表现在脸上，融在声音里。你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。

    1、读了英子的故事后，你想对英子说什么？

    2、你想对英子的同学们说什么？

师总结：落下残疾的英子是不幸的，但是，得到大家关爱的英子又是多么幸运，想想，如果没有同学们的关爱，英子会怎样？（想象）是呀，如果没有同学们的掌声，没有同学们的爱护，英子可能永远都忧郁的、痛苦的，让咱们再来读一读英子的来信，来感受掌声带给英子的力量。

    3、学生读完后，教师深情地读——【投影出示】是啊，人人都需要掌声，人人都需要爱，特别是当一个人身处困境的时候，这种凝聚着爱的掌声就更为重要了。让我们珍惜别人的掌声，珍惜别人给予我们的爱，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人，把自己的爱献给别人。

    4、同学们给英子的爱是热烈的掌声，你觉得爱还可以是什么？（指名说）

贴上学生写的条，取题目，一起读。这就是爱，是谁都可以做到的事，同学们，老师真诚地希望，在今后的学习和生活中，在享受爱的同时，你会把爱献给更多的人，让咱们的世界变成爱的天堂。

附板书设计

29 掌声                              

自卑　　              　　自信

（鼓励、表扬）

忧郁　　　　　　　　　　　开朗

• 优点:

  拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

• 缺点:

  wu

• 优点:

  1、紧扣关键点，突出内涵 2 、转换角色情，领悟内涵 3、抓住掌声义，延伸内涵。

• 缺点:

  无

• 优点:

  让学生充分的读，提高了学生读的能力

• 缺点:

  无

• 优点:

  在教学中教师采用了朗读感悟法、情境引读法、再现生活法等方法来引导学生运用自读自悟、自主探究、想象演绎的方式来学习课文，以学生为主体，教学效果好。

• 缺点:

  无

• 优点:

  注重了学生的朗读训练。

• 缺点:

  学生朗读能力有待加强。