6燕子专列优质课教案设计

6　燕子专列　 小学语文       人教2001课标版

1．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

小学三年级的学生已经具备流利朗读课文的能力，初步理解课文内容的能力，掌握课文的中心思想。

重点：引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学流程：

一、复习导入新课。

导语：同学们，还记得今天我们教室来的那一趟特殊的专列吗？它就是（师指着课题，让学生齐读课题）。通过上节课的学习，我们知道欧洲的一个国家---瑞士，那的政府和人民做了一件了不起的事，谁来说说是什么事？

（一）复习生字词

（课件出示词语）

专列   欧洲   瑞士   舒适   车厢   启程   特殊 

麻烦   骤降   疲劳   温暖   政府   覆盖   致谢 

濒临死亡   长途跋涉   饥寒交迫   成千上万

老师要先请一组同学开火车读第一行的词语，哪组愿意来？（接着女生读，然后男生读，最后全班读。）

【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的学习情况进行检查，有利于促进学生养成复习巩固的良好习惯。

二、情境创设，体味艰难

过渡：老师记得上节课有位同学提出了这样的问题：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？其实在上面这组词语中有一个词就能准确地告诉我们，你知道是哪个吗？（引出濒临死亡）（齐读词语）（教师板书：燕子  濒临死亡）

（一）通过理解词语濒临死亡，体会燕子的处境。

濒临是什么意思？你能给它换个词吗？（可以用换词方式，让学生理解。）（濒表示临近、迫近；临也表示靠近接近；所以濒临是临近的意思。）

（二）悟第二自然段中的重点词及句子，品燕子的生存环境。

1.为什么燕子会濒临死亡？请同学们自由读课文的第二自然段，用横线画出相关的句子。

出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡 。）

2.在这两个句子中有哪个词最能体现出燕子濒临死亡的原因？(预设生答:饥寒交迫)（根据学生回答点击相应的词语）

3.你是怎么理解饥寒交迫的？（饥寒交迫就是又冷又饿。）

4.为什么燕子会又冷又饿呢？（预设：生：因为气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子没有了食物，所以又冷又饿，快要死了。）

5.你是通过课文内容理解词语意思的吧？

6.老师记得刚才你还提到了一个词“气温骤降”。气温骤降是指气温怎么降？

7.春天是个气候多变的季节，气温本应逐渐回升，但是受强冷空气的影响却出现剧烈降温天气，给人以强烈的寒意，这就是“倒春寒”天气！这时候的瑞士就特别的寒冷，而且风雪不止，一条条道路已被厚厚的雪覆盖着，人们出行十分的困难，刚抽出新芽的树枝也被积雪覆盖着，含苞欲放的桃花枝头也被积雪覆盖着，几乎所有的昆虫都被冻死了，喜暖的燕子又怎能在这样的环境中生存呢？（边播放课件，边诉说。指导学生观察，想象燕子处境。）

8.同学们，你能想象燕子此时是怎样的处境呢？请你用这样的句式说一说。（指导学生展开想象。）

（课件出示）学生说话练习：我仿佛看到有的燕子（奄奄一息），有的（已经冻死）。

9．看着这一只只可怜的燕子，此时你的心情是怎样的？（着急、担心、沉重。）让我们带着这样的心情朗读这两句话吧！（全班集体朗读）

10.嗯濒临死亡的燕子真的让我们牵挂，那么还有哪个词也能体现燕子濒临死亡的愿因？（长途跋涉）

11.你是怎么理解长途跋涉的？（生答）

12.你们看，跋字的左边是“足”部，它与脚部动作有关，在这里指的是爬山；涉是三点水，指蹚水过河；既要爬山，又要蹚过河流，可见这一路是多么的（引生回答：艰辛），再加上是“长途”,可见艰辛的路程是漫长的。所以“长途跋涉”指——

13.是的，燕子，一路上，要飞越一片片田野，一条条河流，一座座高山，路途是那么的遥远，再加上气温骤降，它们饥寒交迫，濒临死亡。理解了这些词，你再来读这两句话的时候一定更有感受了。（指名个别读）

过渡：多么用心的朗读啊，燕子的安危牵动着我们每个人的心，就在这时从远方传来了一个振奋人心的消息，你知道是什么消息吗？（请生回答，并出示句子:瑞士政府知道了这个情况……）个别读。

14.听到这个消息你的心情有什么变化吗？（高兴）好，就让我们带着高兴地心情再次读这句话。（齐读）

【设计意图】这样设计有机地将一二课时的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，体会燕子的处境，同时为让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱做了铺垫。

三、深入探究，感受爱心。

（一）学习第三自然段，探究人们的举动，感受爱心

1.为了保护燕子，瑞士政府除了给燕子设专列，还做了哪些事？（板书；政府  呼吁）

2.那么居民们听到政府的呼吁以后，怎样做了?请你快速阅读文中第三自然段，完成下面这道题（按照课文内容把句子补充完整。）（根据学生回答板书：居民 纷纷 冒 顶 踏 四处）

出示：听到消息以后，居民们_____走出家门， _______严寒， _______满天飞舞的大雪，______冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

3.从所填写的哪个词语中你体会到了什么？（生答，评价：你很会读书。）接着问：她是从这个词体会到的，那你呢？（生答，师评价：你的感受很深）还有哪个词也让你深有体会？

4.知识扩展训练

过渡：对，刚才我们所填的这些词语，都准确的写出了人们为了拯救燕子做出的努力。细心地你也一定发现冒、顶、踏这些都是表示动作的词。你也能用三个或三个以上的动词说一句话吗？（生说话训练，师评价：你能学以致用，真了不起！）

【设计意图】仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让学生们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。

5.朗读、引读，升华情感

是的，为了救一只冻僵的燕子，大伙冒着严寒，顶着大雪，不怕冷，不怕饿。这都是为了谁？——生答：为了濒临死亡的燕子！

是啊，晚一分钟对于燕子来说就是离死亡更近一步，所以这寻找的脚步是那么急切，让我们也加入到这队伍中吧！  （齐读） ?

同学们，在寻找燕子的队伍中都有些什么人呢？(政府官员、老奶奶、小学生等)    

此时，我们仿佛看到了一位位政府官员，放下手中的工作，冒着——读       又仿佛看到了一位位白发苍苍的老奶奶，双手拄着拐杖，冒着——读      

还仿佛看到了一群可爱的孩子，拉着爸爸妈妈的手，冒着——读 ?

那么多不同年龄、不同职务、不同性别的人，听到消息后，读——齐读整段。

【设计意图】这里通过一个句子的多次巧妙的出示，引领学生的情感体验一步步走向高潮，天气越冷越能体现人们的爱心炽热。这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。

（二）学习第四自然段，探究小女孩的举动，再次感受爱心。

1.在这次营救活动中，有一个小女孩的举动深深地打动了周围的人，一位记者真实地记录下她寻找燕子的过程，你们看（出示插图）

2.观察这幅图，图上有谁，她在做什么？怎么做的？（小女孩双手捧着燕子。）（引导学生悟女孩的动作，从“捧”足以看出女孩对燕子的珍爱。）

3.课文对这一幅图也进行了细致的描写，请你从文中找出来，快速读一读。（生快速浏览课文）

4.在这段话中，最让你感动的是什么呢？

5带着这份感动，我们来读一读这段话。

    6.从你的朗读中老师听出了小贝蒂她不在乎_______,也不在乎________,她在乎的是________。

小结：是的，不管是小贝蒂、居民们，还是瑞士政府，他们所做的这一切都是对燕子深深的——（生一齐回答：爱！）（师板书：画心形）

【设计意图】这里通过析词品句“在乎什么？不在乎什么？”将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。“入境始于情”，让学生去品，去悟，去思，去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中沉淀，体会人与动物之间的美好感情。思想的碰撞，语言的磨砺，必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。

四、总结全文，延伸情感

（一）出示课文最后一个自然段

正是这份深深的爱，濒临死亡的燕子得救了！此时时刻，燕子们坐上了漂亮舒适的空调专列，列车开动了——（出示最后一个自然段，给学生接着读）

（二）扩展训练，延伸情感

燕子们在车厢里唧唧喳喳地叫着（音乐响起。耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音），如果你就是其中一只幸运的小燕子，你会对谁说些什么呢？请把你想说的话先和你的同桌交流交流。

(出示说话提示，同桌交流再汇报）

【设计意图】学生独立写话──准备发言──真情诵读。让学生在思想的碰撞中、语言中的砥砺中，丰盈自己的心路历程。

（三）生谈收获

师评价：真是一群会感恩的燕子。小燕子要说的何止这些，要感谢的何止这些？列车渐渐远去，消失在了人们的视线里。故事到这也接近了尾声。同学们读了这个故事，你有什么收获？（谈感受及收获）

师：说得好，保护鸟类，人人有责！让我们珍爱一切生命，与动物和谐共处，共创美好的家园。（出示爱心图片）

【设计意图】这是对文本深层次的理解和总结，把这份情感升华为人类与动物之间的友情，唤起学生对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。

板书设计：       

6 燕子专列

政府 ：       呼吁

居民 ：  纷纷 冒 顶

踏    四处

燕子        濒临死亡

教学反思：

《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。

全文共安排3个课时，我给大家展示的是第二课时的教学，第二课时的教学目标是：

1．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

课前设计时，我想既然文章充满了浓浓的人情味，何不以人类对动物博大爱心为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一环保意识。

在教学过程中，我抓住两个重点来进行教学。一是如何理解燕子遇到的麻烦；二是怎样认识到瑞士政府和人们的了不起。

如何理解燕子遇到的麻烦？一开课我便从“燕子是候鸟，能长途跋涉，为什么要用列车送呢？这个问题引出燕子遇到了麻烦，然后让学生从课文中找出能体现燕子濒临死亡的原因的句子和词语，从中体会。针对三年级教材特点，我着重借助对“濒临死亡”“气温骤降”、“饥寒交迫”、“长途跋涉”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包含着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。   

接着又是怎样认识到瑞士政府和人们的了不起呢？

这一环节，我主要抓住居民寻找燕子的动作词语来理解，体会寻找燕子的艰难，而体会到这一点，人们对燕子的关爱之情不用教师的点化，学生自然明白。同时在课堂接近尾声时我还努力创设情境使学生融入故事，把他们带进了文中。如：在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？这个情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。感受着主人翁的感受，这样少了一些生硬的剖析，增加了一些艺术情感。   

然而教学是一门遗憾的艺术，这节课也还纯在一些不足之处：

1.整个课堂节奏比较快，给学生思考的时间比较少。导致提前下课，整堂课失败了。

2.引导学生感悟、朗读不够落实。

3.缺少课外拓展的部分。

    总之，漫漫教学之路，吾将上下而求索，力争在今后的教学中不留遗憾。

6　燕子专列　

6　燕子专列　

教学流程：

一、复习导入新课。

导语：同学们，还记得今天我们教室来的那一趟特殊的专列吗？它就是（师指着课题，让学生齐读课题）。通过上节课的学习，我们知道欧洲的一个国家---瑞士，那的政府和人民做了一件了不起的事，谁来说说是什么事？

（一）复习生字词

（课件出示词语）

专列   欧洲   瑞士   舒适   车厢   启程   特殊 

麻烦   骤降   疲劳   温暖   政府   覆盖   致谢 

濒临死亡   长途跋涉   饥寒交迫   成千上万

老师要先请一组同学开火车读第一行的词语，哪组愿意来？（接着女生读，然后男生读，最后全班读。）

【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的学习情况进行检查，有利于促进学生养成复习巩固的良好习惯。

二、情境创设，体味艰难

过渡：老师记得上节课有位同学提出了这样的问题：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？其实在上面这组词语中有一个词就能准确地告诉我们，你知道是哪个吗？（引出濒临死亡）（齐读词语）（教师板书：燕子  濒临死亡）

（一）通过理解词语濒临死亡，体会燕子的处境。

濒临是什么意思？你能给它换个词吗？（可以用换词方式，让学生理解。）（濒表示临近、迫近；临也表示靠近接近；所以濒临是临近的意思。）

（二）悟第二自然段中的重点词及句子，品燕子的生存环境。

1.为什么燕子会濒临死亡？请同学们自由读课文的第二自然段，用横线画出相关的句子。

出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡 。）

2.在这两个句子中有哪个词最能体现出燕子濒临死亡的原因？(预设生答:饥寒交迫)（根据学生回答点击相应的词语）

3.你是怎么理解饥寒交迫的？（饥寒交迫就是又冷又饿。）

4.为什么燕子会又冷又饿呢？（预设：生：因为气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子没有了食物，所以又冷又饿，快要死了。）

5.你是通过课文内容理解词语意思的吧？

6.老师记得刚才你还提到了一个词“气温骤降”。气温骤降是指气温怎么降？

7.春天是个气候多变的季节，气温本应逐渐回升，但是受强冷空气的影响却出现剧烈降温天气，给人以强烈的寒意，这就是“倒春寒”天气！这时候的瑞士就特别的寒冷，而且风雪不止，一条条道路已被厚厚的雪覆盖着，人们出行十分的困难，刚抽出新芽的树枝也被积雪覆盖着，含苞欲放的桃花枝头也被积雪覆盖着，几乎所有的昆虫都被冻死了，喜暖的燕子又怎能在这样的环境中生存呢？（边播放课件，边诉说。指导学生观察，想象燕子处境。）

8.同学们，你能想象燕子此时是怎样的处境呢？请你用这样的句式说一说。（指导学生展开想象。）

（课件出示）学生说话练习：我仿佛看到有的燕子（奄奄一息），有的（已经冻死）。

9．看着这一只只可怜的燕子，此时你的心情是怎样的？（着急、担心、沉重。）让我们带着这样的心情朗读这两句话吧！（全班集体朗读）

10.嗯濒临死亡的燕子真的让我们牵挂，那么还有哪个词也能体现燕子濒临死亡的愿因？（长途跋涉）

11.你是怎么理解长途跋涉的？（生答）

12.你们看，跋字的左边是“足”部，它与脚部动作有关，在这里指的是爬山；涉是三点水，指蹚水过河；既要爬山，又要蹚过河流，可见这一路是多么的（引生回答：艰辛），再加上是“长途”,可见艰辛的路程是漫长的。所以“长途跋涉”指——

13.是的，燕子，一路上，要飞越一片片田野，一条条河流，一座座高山，路途是那么的遥远，再加上气温骤降，它们饥寒交迫，濒临死亡。理解了这些词，你再来读这两句话的时候一定更有感受了。（指名个别读）

过渡：多么用心的朗读啊，燕子的安危牵动着我们每个人的心，就在这时从远方传来了一个振奋人心的消息，你知道是什么消息吗？（请生回答，并出示句子:瑞士政府知道了这个情况……）个别读。

14.听到这个消息你的心情有什么变化吗？（高兴）好，就让我们带着高兴地心情再次读这句话。（齐读）

【设计意图】这样设计有机地将一二课时的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，体会燕子的处境，同时为让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱做了铺垫。

三、深入探究，感受爱心。

（一）学习第三自然段，探究人们的举动，感受爱心

1.为了保护燕子，瑞士政府除了给燕子设专列，还做了哪些事？（板书；政府  呼吁）

2.那么居民们听到政府的呼吁以后，怎样做了?请你快速阅读文中第三自然段，完成下面这道题（按照课文内容把句子补充完整。）（根据学生回答板书：居民 纷纷 冒 顶 踏 四处）

出示：听到消息以后，居民们_____走出家门， _______严寒， _______满天飞舞的大雪，______冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

3.从所填写的哪个词语中你体会到了什么？（生答，评价：你很会读书。）接着问：她是从这个词体会到的，那你呢？（生答，师评价：你的感受很深）还有哪个词也让你深有体会？

4.知识扩展训练

过渡：对，刚才我们所填的这些词语，都准确的写出了人们为了拯救燕子做出的努力。细心地你也一定发现冒、顶、踏这些都是表示动作的词。你也能用三个或三个以上的动词说一句话吗？（生说话训练，师评价：你能学以致用，真了不起！）

【设计意图】仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让学生们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。

5.朗读、引读，升华情感

是的，为了救一只冻僵的燕子，大伙冒着严寒，顶着大雪，不怕冷，不怕饿。这都是为了谁？——生答：为了濒临死亡的燕子！

是啊，晚一分钟对于燕子来说就是离死亡更近一步，所以这寻找的脚步是那么急切，让我们也加入到这队伍中吧！  （齐读） ?

同学们，在寻找燕子的队伍中都有些什么人呢？(政府官员、老奶奶、小学生等)    

此时，我们仿佛看到了一位位政府官员，放下手中的工作，冒着——读       又仿佛看到了一位位白发苍苍的老奶奶，双手拄着拐杖，冒着——读      

还仿佛看到了一群可爱的孩子，拉着爸爸妈妈的手，冒着——读 ?

那么多不同年龄、不同职务、不同性别的人，听到消息后，读——齐读整段。

【设计意图】这里通过一个句子的多次巧妙的出示，引领学生的情感体验一步步走向高潮，天气越冷越能体现人们的爱心炽热。这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。

（二）学习第四自然段，探究小女孩的举动，再次感受爱心。

1.在这次营救活动中，有一个小女孩的举动深深地打动了周围的人，一位记者真实地记录下她寻找燕子的过程，你们看（出示插图）

2.观察这幅图，图上有谁，她在做什么？怎么做的？（小女孩双手捧着燕子。）（引导学生悟女孩的动作，从“捧”足以看出女孩对燕子的珍爱。）

3.课文对这一幅图也进行了细致的描写，请你从文中找出来，快速读一读。（生快速浏览课文）

4.在这段话中，最让你感动的是什么呢？

5带着这份感动，我们来读一读这段话。

    6.从你的朗读中老师听出了小贝蒂她不在乎_______,也不在乎________,她在乎的是________。

小结：是的，不管是小贝蒂、居民们，还是瑞士政府，他们所做的这一切都是对燕子深深的——（生一齐回答：爱！）（师板书：画心形）

【设计意图】这里通过析词品句“在乎什么？不在乎什么？”将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。“入境始于情”，让学生去品，去悟，去思，去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中沉淀，体会人与动物之间的美好感情。思想的碰撞，语言的磨砺，必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。

四、总结全文，延伸情感

（一）出示课文最后一个自然段

正是这份深深的爱，濒临死亡的燕子得救了！此时时刻，燕子们坐上了漂亮舒适的空调专列，列车开动了——（出示最后一个自然段，给学生接着读）

（二）扩展训练，延伸情感

燕子们在车厢里唧唧喳喳地叫着（音乐响起。耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音），如果你就是其中一只幸运的小燕子，你会对谁说些什么呢？请把你想说的话先和你的同桌交流交流。

(出示说话提示，同桌交流再汇报）

【设计意图】学生独立写话──准备发言──真情诵读。让学生在思想的碰撞中、语言中的砥砺中，丰盈自己的心路历程。

（三）生谈收获

师评价：真是一群会感恩的燕子。小燕子要说的何止这些，要感谢的何止这些？列车渐渐远去，消失在了人们的视线里。故事到这也接近了尾声。同学们读了这个故事，你有什么收获？（谈感受及收获）

师：说得好，保护鸟类，人人有责！让我们珍爱一切生命，与动物和谐共处，共创美好的家园。（出示爱心图片）

【设计意图】这是对文本深层次的理解和总结，把这份情感升华为人类与动物之间的友情，唤起学生对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。

板书设计：       

6 燕子专列

政府 ：       呼吁

居民 ：  纷纷 冒 顶

踏    四处

燕子        濒临死亡

教学反思：

《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。

全文共安排3个课时，我给大家展示的是第二课时的教学，第二课时的教学目标是：

1．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

课前设计时，我想既然文章充满了浓浓的人情味，何不以人类对动物博大爱心为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一环保意识。

在教学过程中，我抓住两个重点来进行教学。一是如何理解燕子遇到的麻烦；二是怎样认识到瑞士政府和人们的了不起。

如何理解燕子遇到的麻烦？一开课我便从“燕子是候鸟，能长途跋涉，为什么要用列车送呢？这个问题引出燕子遇到了麻烦，然后让学生从课文中找出能体现燕子濒临死亡的原因的句子和词语，从中体会。针对三年级教材特点，我着重借助对“濒临死亡”“气温骤降”、“饥寒交迫”、“长途跋涉”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包含着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。   

接着又是怎样认识到瑞士政府和人们的了不起呢？

这一环节，我主要抓住居民寻找燕子的动作词语来理解，体会寻找燕子的艰难，而体会到这一点，人们对燕子的关爱之情不用教师的点化，学生自然明白。同时在课堂接近尾声时我还努力创设情境使学生融入故事，把他们带进了文中。如：在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？这个情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。感受着主人翁的感受，这样少了一些生硬的剖析，增加了一些艺术情感。   

然而教学是一门遗憾的艺术，这节课也还纯在一些不足之处：

1.整个课堂节奏比较快，给学生思考的时间比较少。导致提前下课，整堂课失败了。

2.引导学生感悟、朗读不够落实。

3.缺少课外拓展的部分。

    总之，漫漫教学之路，吾将上下而求索，力争在今后的教学中不留遗憾。