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黄璐
地区： 江西省 - 南昌市 - 西湖区
学校：南昌市铁路第一小学
共1课时
27 陶罐和铁罐 小学语文 人教2001课标版
1教学目标
1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3．明白要正确对待自己和他人的道理。
2学情分析
三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐和铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
3重点难点
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
教学难点：
学生理解人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处的道理。
课时：两课时
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】陶罐和铁罐
激趣，谈话导入：
出示课件。今天老师给同学们带来了两位朋友。课件出示陶罐和铁罐，板书课题，生齐读课题。说说陶罐和铁罐的特点（板书坚硬、易碎）。
二，初读课文，整体感知：
1、自由读课文。
2、生字词学习。
认读生字词：先出示生字卡片认读，再出示课件读词巩固。
3、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。再出示课件，请学生填空完成）。
4、听读课文，整体感知。
出示听读要求。师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书：奚落）那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？
5、指名学生回答。让学生用自己的话说。
6、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？
三、精读课文，深入感悟：
1、学生默读课文。要求：画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。（老师巡视辅导）
2、师生品读课文2——9段。（课件展示）
（1）师：说说，你找到了哪些？
师：哦，他抓住了铁罐的语言和傲慢的神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！（理解“傲慢”并板书：骄傲）谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁罐对陶罐的瞧不起？（铁罐对陶罐的称呼）
师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读
（2）你还找到了哪些句子？从哪里看出铁对陶的奚落的？
这次铁罐又是什么样的神态。（轻蔑）谁来读出轻蔑的语气？听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁罐说的话，你们来读旁白好吗？
（3）铁罐从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁罐的句子
师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）
师：恼羞成怒的铁罐奚落陶罐的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？（指名读）
（4）铁罐第三次奚落陶罐了，这时的铁罐已经生气了，那接下来第四次铁罐是怎么奚落陶罐的?（生找，读）
最后这一次铁罐对陶罐的奚落中，课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？（更加恼怒）
3、同桌互读铁罐四次说的话。（练读）
4、下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐更加恼怒，说――）
铁罐用这么刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
5、 师：铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，铁罐仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？
（1）根据学生的回答教师板书：谦虚
（2）读第二句后教师设问：你认为陶罐懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。
师评：这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；这是一个对自己充满自信的陶罐子。
（3）从“和睦相处”我们能体会到什么？（陶罐的友善）
（4）陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩；更能体会到铁陶罐的蛮横无理，和他再说道理也没用。）
6、你觉得陶罐怎么样？（谦虚）你喜欢他吗？那谁来读读他说的话？谁又来读读铁罐说的话？师出示课件，指名分角色进行对话练习，其他同学和老师一起读旁白。
师总结：同学们，你们刚刚读得真好，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。
师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？我们下节课再来学习。
四、板书设计：
27 陶罐 和 铁罐
（ 短处 ） 易碎 坚硬（长处）
谦虚 傲慢
27 陶罐和铁罐
课时设计 课堂实录
27 陶罐和铁罐
1第一学时
教学活动
活动1【讲授】陶罐和铁罐
激趣，谈话导入：
出示课件。今天老师给同学们带来了两位朋友。课件出示陶罐和铁罐，板书课题，生齐读课题。说说陶罐和铁罐的特点（板书坚硬、易碎）。
二，初读课文，整体感知：
1、自由读课文。
2、生字词学习。
认读生字词：先出示生字卡片认读，再出示课件读词巩固。
3、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。再出示课件，请学生填空完成）。
4、听读课文，整体感知。
出示听读要求。师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书：奚落）那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？
5、指名学生回答。让学生用自己的话说。
6、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？
三、精读课文，深入感悟：
1、学生默读课文。要求：画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。（老师巡视辅导）
2、师生品读课文2——9段。（课件展示）
（1）师：说说，你找到了哪些？
师：哦，他抓住了铁罐的语言和傲慢的神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！（理解“傲慢”并板书：骄傲）谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁罐对陶罐的瞧不起？（铁罐对陶罐的称呼）
师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读
（2）你还找到了哪些句子？从哪里看出铁对陶的奚落的？
这次铁罐又是什么样的神态。（轻蔑）谁来读出轻蔑的语气？听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁罐说的话，你们来读旁白好吗？
（3）铁罐从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁罐的句子
师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）
师：恼羞成怒的铁罐奚落陶罐的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？（指名读）
（4）铁罐第三次奚落陶罐了，这时的铁罐已经生气了，那接下来第四次铁罐是怎么奚落陶罐的?（生找，读）
最后这一次铁罐对陶罐的奚落中，课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？（更加恼怒）
3、同桌互读铁罐四次说的话。（练读）
4、下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐更加恼怒，说――）
铁罐用这么刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
5、 师：铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，铁罐仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？
（1）根据学生的回答教师板书：谦虚
（2）读第二句后教师设问：你认为陶罐懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。
师评：这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；这是一个对自己充满自信的陶罐子。
（3）从“和睦相处”我们能体会到什么？（陶罐的友善）
（4）陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩；更能体会到铁陶罐的蛮横无理，和他再说道理也没用。）
6、你觉得陶罐怎么样？（谦虚）你喜欢他吗？那谁来读读他说的话？谁又来读读铁罐说的话？师出示课件，指名分角色进行对话练习，其他同学和老师一起读旁白。
师总结：同学们，你们刚刚读得真好，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。
师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？我们下节课再来学习。
四、板书设计：
27 陶罐 和 铁罐
（ 短处 ） 易碎 坚硬（长处）
谦虚 傲慢
黄欢评论
- 优点:
教学环节设计紧凑，重点突出，抓住了神态描写理解
- 缺点:
无
Tags：陶罐,铁罐,教案,板书,设计
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