对话课堂 异彩纷呈

        济阳县创新中学不断探索先进管理思想和办学模式，创造性的使用“对话课堂”，走出了一条“高效优质课堂”之路，实现了学校“既求人人成才，又求人人升学”的办学理念。

所谓“对话”，不仅是指交谈和交流，在教育创新的时代“对话”被赋予了许多新的含义，例如人可以和计算机实现“人机对话”，今人与古人“对话”。具体到教学中，“对话”的含义还包含有对文本知识的思考和挖掘，甚至是思维的扩展以及心灵的碰撞。

创新中学的“对话课堂”科学的运用了广义的“对话”，包含了“与文本对话”、“师生对话”“生生对话”、“与自己对话”、“与自己人生目标对话”五部分。这五部分有机的结合，互相渗透，大大提高了课堂效率。

“与文本对话”启迪学生思维

郭沫若先生对教学的观点是“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

前人的至理名言指导着我们奋斗在教学一线的教师们，使我们不停地反思着。在学习过程中是否应该让学生承担更多呢？于是我们想到了在学习中，学生应该学会并且运用“与文本对话”这一方式。“与文本对话”是指在课堂上给学生留出一定的时间，让他们充分的与教材“对话”，与辅助用书“对话”，用自己的思维去领悟教材和辅助用书的知识框架，对基本知识有深入的理解。这种对话往往穿插于整个课堂，时间计划由学科组集体备课时制定，随内容多少、难易程度而改变。

在生物教学的课堂中“与文本对话”一般是分段进行的。例如在学习济南版教材《消化和吸收》这部分内容时，“对话”可以这样安排：先给学生2分钟时间来与本节的标题“对话”，使每位学生都能参与其中，真实的用自己的思维与教材“对话”，并形成本节课的“知识树”的框架：

这种知识框架的形成是生物课堂实现“对话”的基础，只有对教材文本有了自己独立的思考，才能更深的探索教材知识，激发探究学习的兴趣。然后，对每一个标题下的文字、图片内容进行“对话”。问教材“本定义应该怎样去解释？”“这一实验证明了什么问题？”“为什么要这样设计实验？改改会不会好一点？”等等

很多人会觉得这种对话很平常，但我们觉得它并不普通，因为课堂上学生与文本的“对话”是完全在教师的掌控之中的，无论是时间、次数、内容以及产生问题的种类，都是由教师通过集体的智慧而计划出来的。

这种对话的形成的关键是让学生自己学会“与文本对话”。为了养成“对话”习惯，新生都是从“如何学会提问”开始训练的，直到能独立实现对话。

“与文本对话”能力是一个学生自学能力的体现，只有提高学生这种能力才能实现我们“教是为了不教”的教育目标。

“师生对话”激发学生共鸣

师生对话是课堂中最重要的组成部分，这并不违背“学生是学习的主体”。这是因为教师是所有对话的引导者，也能在“关键时刻”帮助学生解决困惑。

师生对话一般包含：导入；过度；点拨；总结。这四部分内容像一条纽带，连接起各种“对话”活动，使课堂形成一个统一的整体。成功的“师生对话”是以引导为目的进行的，使用的是生活中常见的事例、通俗易懂的语言，只有这样才能能够轻而易举的激起学生的共鸣，激发起学生的学习兴趣。例如下面《光合作用》学习中的“师生对话”：

教师：展示公园晨练的图片，问“在树林中锻炼，早晨好还是傍晚好呢？”

学生甲：我觉得早上锻炼好，因为我觉得早上空气清新。

学生乙：我觉得晚上好，因为我觉得傍晚空气成分中有益成分多。

师：支持甲同学的举手，支持乙同学的举手（大致统计）。其实傍晚去树林中健身是科学的。这是为什么呢？因为绿色有光合作用。

在这节课的导入中，用到了大家习以为常的事例，通过实例激起了学生的学习兴趣，学习效率自然很高。

课堂中问题之间的衔接过度也是非常重要，也可以用类似导入的方法，例如设疑、提问等。

对于课堂上学生们都不会的问题，需要教师点拨。点拨过程中教师运用生活实例，用类比、推导等方法与学生一起体验学习的过程，会让学生掌握更加扎实。

“生生对话”找出解决问题的方法

在“以学生为主体”的倡导下，“小组讨论”泛滥成灾，但静下来反思一下，又有几位能得其精华呢？

我们提倡的“生生对话”，主要在于同桌之间，能缩小讨论范围的就尽力缩小。这就要求教师在设计问题时要充分进行集体备课，设计好问题的难度，使大部分学生通过讨论能够得出较为正确的结论。难度过难或过易的问题是没有必要浪费时间的，因为高效的课堂中每一分钟都有计划好的学习活动。

通过“生生对话”，学生们找出了解决问题的办法，不妥之处，稍加点拨，学生就能从根本上掌握了。

“与自己对话”了解、提高自我

学生在学习中要学会“与自己对话”，反思自己所学，看哪些知识点还不够明白，哪句话还不理解。时刻了解自己，提高自己，使自己不断进步。

“与人生目标对话”实现自我飞跃

每个人心中都会又一个远大的理想。“与人生目标对话”就是与自己的理想对话。例如学习到《人在生物圈中的作用》这部分内容时，留出部分时间，让学生想象一下若干年后实现了自己人生目标的自己，如何面对这些环境、资源问题呢？这样一来，不但使学生树立了保护环境的意识，也使他们充分理解了课本知识，并且从自己做起主动的为环保尽一份力。

人生是船，理想是帆。时刻与理想“对话”，与自己的人生目标“对话”，使我们的学生时刻约束自己，努力提高自己，向着自己的人生目标刻苦拼搏。

通过以上这些形式的对话活动，学生们从思想上、行动上、学习知识能力上都得到了锻炼和提高。其中“对话课堂”的作用巨大，真正实现了“高效优质课堂”。