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共1课时
29 父亲和鸟 小学语文 人教2001课标版 1教学目标（一）能够根据汉字结构规律，认识“喃、味、浓”等7个生字，会写“夜、群、喜”三个生字。 （二）随文理解“喃喃、热腾腾、焐”的意思，知道父亲是如何判断林中有鸟的。 （三）有感情朗读课文1——8段，感受父亲与鸟之间的亲密关系。 2学情分析二年级这一阶段孩子的识字有所增加，已经认识和掌握了大部分常用汉字，能够有条理地将自己的想法讲给别人听，但对于内容，他们仍然只能以自己的观念去理解，不能把握和分析其中所蕴含的真正意义。找到“父亲”知鸟的内容容易，表达爱鸟、护鸟、保护自然环境就需要老师的引导。 3重点难点重点：根据汉字结构规律，认识“喃、味、浓”等7个生字，随文理解“喃喃、热腾腾、焐”的意思。 难点：知道父亲是如何判断林中有鸟的。感受父亲与鸟之间的亲密关系。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】（一）揭示课题，检测字词师生共同写课题：父亲和鸟 齐读课题 1.课前已经预习过课文，有没有勇气接受李老师的挑战？这些生字谁会读？ 2.出示生字新词。 雾蒙蒙：正音 热腾腾：正音(也是后鼻音)，句式练习：热腾腾的（ ） 喃喃地说： 出示卡片认读：喃 这个字有什么特点？发右边南的音，这个“喃”和嘴巴有关。像这样的字还有吗？（生答，字加点）用这样的方法记字就方便多了，让我们一起读读这些生字。 【设计意图：二年级上册的孩子基本具备一定的识字能力，所以放手让学生自主识字，发现规律并举一反三。整个识字过程既避免了传统识字的枯燥无趣，还让孩子在不断观察和探索中找到规律，培养了识字的兴趣和信心。】 活动2【讲授】（二）初读课文，整体感知（二）初读课文，整体感知 生字词都会了，接下来走进课文。读过吗？这篇课文一共有几个自然段？ 请大家快速读读这16个自然段，边读边思考：你读懂了什么？ 【设计意图：本着阅读教学从整体着手的基本策略，让孩子们先整体感知课文，尊重学生独特、个性化的阅读体验。】 活动3【活动】（三）研读文本，体悟爱鸟 （三）研读文本，体悟爱鸟 让我们随父亲一起再次走进树林，你一定会有更多的收获和发现。 1.事情发生在我童年的时候，那是一天清晨，父亲带着“我”从这片树林边走过，走着走着，父亲突然站定…… （出示朝雾蒙蒙……他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”） 2.谁来接着往下读？（指名读，读正确流利。随机出“望了又望，闻了又闻”并板书。开一组小火车读。我们把这两个词语读了又读。你还能说几个像这样的词语吗？像这样重复做了好几次的动作就可以用这样的表达。 像这样重复做了还几次的动作就可以用这样的表达。 让我们把这两个词放到句子中再去读读。 【设计意图：本环节从”父亲”的表现入手，抓住本段里有特色的语言如“望了又望”、“闻了又闻”给学生设计一些语言运用的机会，让学生在积累了词语的过程中又理解了意思。】 3.父亲朝树林里望了又望，闻了有闻是因为当时的树林怎样？ 出示卡片：雾蒙蒙 谁来读读这个词？（练读） 想看看雾蒙蒙的树林是怎样吗？（出图）树林笼罩在大雾之中，像披了一层纱，模模糊糊的，看不清楚。难怪父亲要朝着树林——引读：上上下下，望了又望，闻了又闻。 那我们读好这句话。 【设计意图：卡片出示让生词再现，结合图片直观感知，也随机理解了词的意思，避免了抽象的传授式教学，教会了学生一种新的学习方法：通过图片理解文本。】 4.父亲为了在雾蒙蒙的树林里看得更清楚，他除了上上下下地望了又望，他还会怎样往？（出示句子填空） 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，（ ）地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 师相机板书：仔仔细细 认认真真 5.父亲这样仔仔细细、认认真真地观察，到底望见了什么？又闻到了什么？请大家再自由读读2——8自然段。把你找到的句子用波浪线划下来。 ① 望 望见了什么？读读找到的句子。 出示：（看，那里没有风，叶子为什么在动呢？）指导朗读：标点读出问的语气，声音可以这么响吗？为什么？——能联系上下文读好句子，真了不起！ 读好这句话，你也来想想看为什么在动？哦，看来这林子里真的有——板书：不少鸟。 ② 闻 闻到了什么？ 板书：鸟味 这鸟味从哪里来的呢？ 出示句子：有，在树林里……羽毛焐得热腾腾的。 多肯定的语气呀！谁再来读！（指名朗读） 这里面有一个生字。“焐” 假如我们就是林中过夜的小鸟，我是鸟妈妈，谁愿意到我的翅膀下来焐一 焐。（孩子们一拥而上，什么感觉？） 是呀，在林中过夜的小鸟就是这样紧紧地挤在一起。你挨着我，我挨着你互相依偎在一起取暖，羽毛焐得热热的。对温暖呀！来读好这句话！ 这句话中有两个要写的字，出示生字，拿出笔和老师一起写 夜：上下结构，夜晚天黑，把眼睛睁得大大的 群：两边匀称，横很多，要均匀。 生齐读句子，师顺承：焐得热热的羽毛发出来的味道淡淡的，父亲居然也能闻到，看来他对鸟实在是太了解！ 所以文中第一自然段是这样写的：出示第一自然段，(指名朗读两人，再齐读)指导读好！ 【设计意图：本环节从“望”“闻”两个字眼展开，“望”的环节，借助标点及联系上下文读好文本，文本留白：树叶为什么动？让孩子充分想象和表达，为孩子语言的运用创造机会。 “闻”的环节通过演示、感受理解生僻字“焐”。字的指导适时适量。】 活动4【活动】（四）比较阅读，探究原因 （四）比较阅读，探究原因 1.那天早晨，我和父亲一起从树林边走过，我看见鸟了吗？闻到鸟味了吗？再读读2——8自然段，把写我的句子划下来！ 出示：4、6自然段 我并没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味 抽生读，相机点评语言：（真是太遗憾了！因为我根本就不知道鸟还有气味！……） 和父亲比起来，我就差得太远了。谁能连起来说说的的表现： 我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。只看到（ ），没有看到（ ），只听见（ ），没有听见（ ） 预设：茂密的树叶、树叶在动、雾蒙蒙的树林、父亲说话的声音、树叶沙沙声、喘气声 生自由练习——反馈（3、4个孩子个别交流） 2.我与父亲做对比，深化认识。 那天清晨，我明明和父亲一起从森林边走过，为什么我没有闻到鸟味，没有看到鸟的影子。而父亲却看见了呢？引出第一自然段。是呀，父亲对鸟熟悉，很了解、有经验，知鸟！懂鸟！爱鸟！让我们再来读读课文第一段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 3.看看这句话要写的字。“喜”——观察写要注意什么——怎样记住它——写一写评一评——用它扩词。 【设计意图：用“我”的没有看到也没有闻到来衬托”父亲”的知鸟、懂鸟、爱鸟！作业的设计，不但适时的为学生语言运用创造了条件，还能让中心的升华水到渠成。】 活动5【讲授】（五）课堂存疑，总结全文（五）课堂存疑，总结全文 父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。我们也喜欢爱唱歌的鸟。那就让我们一起来听听鸟的欢唱吧！ 父亲说：这时候是树林和鸟最快活的时候，他又是怎么知道的呢？我们要到课文的后面找答案！ 【设计意图：在欢快的音乐声中完成教学任务并为下节课的学习设下悬念。激发孩子的学习兴趣。】 板书设计： 父亲和鸟 三个田字格 认认真真 望了又望 闻了又闻 仔仔细细 有不少鸟 有鸟味 29 父亲和鸟 课时设计 课堂实录29 父亲和鸟 1第一学时 教学活动 活动1【导入】（一）揭示课题，检测字词师生共同写课题：父亲和鸟 齐读课题 1.课前已经预习过课文，有没有勇气接受李老师的挑战？这些生字谁会读？ 2.出示生字新词。 雾蒙蒙：正音 热腾腾：正音(也是后鼻音)，句式练习：热腾腾的（ ） 喃喃地说： 出示卡片认读：喃 这个字有什么特点？发右边南的音，这个“喃”和嘴巴有关。像这样的字还有吗？（生答，字加点）用这样的方法记字就方便多了，让我们一起读读这些生字。 【设计意图：二年级上册的孩子基本具备一定的识字能力，所以放手让学生自主识字，发现规律并举一反三。整个识字过程既避免了传统识字的枯燥无趣，还让孩子在不断观察和探索中找到规律，培养了识字的兴趣和信心。】 活动2【讲授】（二）初读课文，整体感知（二）初读课文，整体感知 生字词都会了，接下来走进课文。读过吗？这篇课文一共有几个自然段？ 请大家快速读读这16个自然段，边读边思考：你读懂了什么？ 【设计意图：本着阅读教学从整体着手的基本策略，让孩子们先整体感知课文，尊重学生独特、个性化的阅读体验。】 活动3【活动】（三）研读文本，体悟爱鸟 （三）研读文本，体悟爱鸟 让我们随父亲一起再次走进树林，你一定会有更多的收获和发现。 1.事情发生在我童年的时候，那是一天清晨，父亲带着“我”从这片树林边走过，走着走着，父亲突然站定…… （出示朝雾蒙蒙……他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”） 2.谁来接着往下读？（指名读，读正确流利。随机出“望了又望，闻了又闻”并板书。开一组小火车读。我们把这两个词语读了又读。你还能说几个像这样的词语吗？像这样重复做了好几次的动作就可以用这样的表达。 像这样重复做了还几次的动作就可以用这样的表达。 让我们把这两个词放到句子中再去读读。 【设计意图：本环节从”父亲”的表现入手，抓住本段里有特色的语言如“望了又望”、“闻了又闻”给学生设计一些语言运用的机会，让学生在积累了词语的过程中又理解了意思。】 3.父亲朝树林里望了又望，闻了有闻是因为当时的树林怎样？ 出示卡片：雾蒙蒙 谁来读读这个词？（练读） 想看看雾蒙蒙的树林是怎样吗？（出图）树林笼罩在大雾之中，像披了一层纱，模模糊糊的，看不清楚。难怪父亲要朝着树林——引读：上上下下，望了又望，闻了又闻。 那我们读好这句话。 【设计意图：卡片出示让生词再现，结合图片直观感知，也随机理解了词的意思，避免了抽象的传授式教学，教会了学生一种新的学习方法：通过图片理解文本。】 4.父亲为了在雾蒙蒙的树林里看得更清楚，他除了上上下下地望了又望，他还会怎样往？（出示句子填空） 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，（ ）地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 师相机板书：仔仔细细 认认真真 5.父亲这样仔仔细细、认认真真地观察，到底望见了什么？又闻到了什么？请大家再自由读读2——8自然段。把你找到的句子用波浪线划下来。 ① 望 望见了什么？读读找到的句子。 出示：（看，那里没有风，叶子为什么在动呢？）指导朗读：标点读出问的语气，声音可以这么响吗？为什么？——能联系上下文读好句子，真了不起！ 读好这句话，你也来想想看为什么在动？哦，看来这林子里真的有——板书：不少鸟。 ② 闻 闻到了什么？ 板书：鸟味 这鸟味从哪里来的呢？ 出示句子：有，在树林里……羽毛焐得热腾腾的。 多肯定的语气呀！谁再来读！（指名朗读） 这里面有一个生字。“焐” 假如我们就是林中过夜的小鸟，我是鸟妈妈，谁愿意到我的翅膀下来焐一 焐。（孩子们一拥而上，什么感觉？） 是呀，在林中过夜的小鸟就是这样紧紧地挤在一起。你挨着我，我挨着你互相依偎在一起取暖，羽毛焐得热热的。对温暖呀！来读好这句话！ 这句话中有两个要写的字，出示生字，拿出笔和老师一起写 夜：上下结构，夜晚天黑，把眼睛睁得大大的 群：两边匀称，横很多，要均匀。 生齐读句子，师顺承：焐得热热的羽毛发出来的味道淡淡的，父亲居然也能闻到，看来他对鸟实在是太了解！ 所以文中第一自然段是这样写的：出示第一自然段，(指名朗读两人，再齐读)指导读好！ 【设计意图：本环节从“望”“闻”两个字眼展开，“望”的环节，借助标点及联系上下文读好文本，文本留白：树叶为什么动？让孩子充分想象和表达，为孩子语言的运用创造机会。 “闻”的环节通过演示、感受理解生僻字“焐”。字的指导适时适量。】 活动4【活动】（四）比较阅读，探究原因 （四）比较阅读，探究原因 1.那天早晨，我和父亲一起从树林边走过，我看见鸟了吗？闻到鸟味了吗？再读读2——8自然段，把写我的句子划下来！ 出示：4、6自然段 我并没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味 抽生读，相机点评语言：（真是太遗憾了！因为我根本就不知道鸟还有气味！……） 和父亲比起来，我就差得太远了。谁能连起来说说的的表现： 我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。只看到（ ），没有看到（ ），只听见（ ），没有听见（ ） 预设：茂密的树叶、树叶在动、雾蒙蒙的树林、父亲说话的声音、树叶沙沙声、喘气声 生自由练习——反馈（3、4个孩子个别交流） 2.我与父亲做对比，深化认识。 那天清晨，我明明和父亲一起从森林边走过，为什么我没有闻到鸟味，没有看到鸟的影子。而父亲却看见了呢？引出第一自然段。是呀，父亲对鸟熟悉，很了解、有经验，知鸟！懂鸟！爱鸟！让我们再来读读课文第一段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 3.看看这句话要写的字。“喜”——观察写要注意什么——怎样记住它——写一写评一评——用它扩词。 【设计意图：用“我”的没有看到也没有闻到来衬托”父亲”的知鸟、懂鸟、爱鸟！作业的设计，不但适时的为学生语言运用创造了条件，还能让中心的升华水到渠成。】 活动5【讲授】（五）课堂存疑，总结全文（五）课堂存疑，总结全文 父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。我们也喜欢爱唱歌的鸟。那就让我们一起来听听鸟的欢唱吧！ 父亲说：这时候是树林和鸟最快活的时候，他又是怎么知道的呢？我们要到课文的后面找答案！ 【设计意图：在欢快的音乐声中完成教学任务并为下节课的学习设下悬念。激发孩子的学习兴趣。】 板书设计： 父亲和鸟 三个田字格 认认真真 望了又望 闻了又闻 仔仔细细 有不少鸟 有鸟味 Tags：内容,亲和,主要,教案
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