22窗前的气球教学设计实例

22　窗前的气球 小学语文       人教2001课标版

1知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2过程与方法：体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

3情感态度价值观：培养学生理解句子、感悟语言的能力。

通过半学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。学生的写话方面有了较大的提高，大多数学生都能按要求写一段较通顺，内容较完整的话，并能把自己学过的词语运用到自己的写话中。随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。

教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

教学难点：认识“病字框”与“广字头”区分、书写“病”，体会同学之间的真挚情感。

1知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2过程与方法：体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

3情感态度价值观：培养学生理解句子、感悟语言的能力。

教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

教学难点：认识“病字框”与“广字头”区分、书写“病”，体会同学之间的真挚情感。

1、师：小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）

    师：看来同学们很有信心，让老师来看火车会开到哪一列吧！（观察坐得好的小组）好，火车开到了这一列。（生站起来）注意：火车开对了，同学们就跟着读两遍，火车开错了就举手来纠正。

2、边说边课件出示：科利亚　传染病　医院　呆呆地　没意思

   师：孩子们读得真好！生字朋友都高兴地跟着气球去旅行了，可是呀，还有几个调皮的生字又回来藏在了这些词语里了，你还能读准确吗？

   师：好，我们一起来读读，看你读准确没有！一个词读两遍，起！

   生：齐读读（注意听，纠正）

3、师：看来呀，还真难不住你们！现在老是有个更难的任务，你们还能完成吗？现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！

   生：科利亚的了传染病。/科利亚住进了医院，他呆呆的望着窗户，觉得没意思………

（一）、研读“真没意思”。

１、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说）

2、你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢？请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

3、好，现在谁来告诉我，那几自然段写的就是这幅图上的内容？

生：课文1、2自然段写的就是这幅图的内容。

4、他找正确了吗？（正确了）好，那就翻到课本105页，看到第1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的！

5、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

生：他觉得真没意思.（师相机板书“真没意思”）

6、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。

7、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

（课件出示：　他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

师：科利亚怎么啦？

生：（科里亚得了传染病）

师：什么是传染病？

生：（传染病就是很容易传染的病，如非典、禽流感、水痘、红眼病）

师：正因为他得了传染病，所以医院规定——

生：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。（点课件）

师：谁都不能来看，究竟是那些人不能来看呢？（点课件：谁）

生：（爸妈不能来看他、同学老师、…）

师：他们都不能来看他，科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（指板书）

师：他也不能到病房外面去（点课件），科里亚不能到病房外面去做哪些事？
   生：不能和小朋友一起玩。
   生：不能到公园里去。
   生：不能迋商店。
   生：不能去吃汉堡。
   生：不能和同学玩游戏、不能跟妈妈说话、不能到游乐园……）

师：科利亚不能到病房外面去做这么多有趣的事情，所以他觉得真没意思（指板书）

生：（真没意思）

     师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？

     生：抽生读。（指导读强调“传染病”、谁、外面）

师：他读得真好，我们一起来像他那样读一读吧！

生：齐读。

B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。”

a.科利亚只能一个人静静地躺在————

（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）

生：接读：病床上，呆呆地望着窗户。

b.是呀，科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？

生：抽生

c.还不够安静，谁再来把这种静悄悄的气氛读出来？

生：抽生读

d.病房里只有科利亚一个人，可真安静呀！手示意—齐读。（注意：静静地、呆呆地）

生：齐读。

e.是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户，他想要从窗户看见什么呢？

（出示课件：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

生：自由答

C.体会“从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

a.可是，从三楼能望见什么呢？除了——

（出示课件：从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）

生接读：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

b.（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房  一角天空）所以他觉得——（指板书）

生：（真没意思。）

8、总结内化情感

A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

生：科里亚感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦……..）

B.你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦……..）读出来吗？

C.是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指板书）

生：（真没意思）

D.是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀！我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

（二）研读气球的“奇怪”

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）师感情朗读第3自然段。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……

4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

生：看课件读

（三）研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

A.带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的四、五自然段呢！感快读读四、五自然段，找找答案吧！

B.你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？

生：看到气球上画这一张可爱的笑脸。

C.（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗？

生：抽生读

D.我看到了教室里44张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？

生：我有一个可爱的布娃娃。

E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？……

F.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？

生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢……..

G.你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？

2、体会科利亚为什么高兴地笑了。

A.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——

生：高兴地笑了。（师相机板书：高兴地笑）

B.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）

C.师质疑

（指板书，疑惑的问）：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？

生：因为他猜到了是米沙放的气球……

D.研读“准是”

a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。………）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？

生：为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？…….

b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？

生:米沙一定是一个聪明的孩子！/米沙一定是一个乐于关心别人的孩子！/…..

所以科里亚猜出：这准是——

生：米沙想的招儿。

c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

生：关系很好。他们是好朋友。……

d.说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？

　句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。

师：所以科利亚猜到这——

生：准是米沙想的招儿。

e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——（指板书）

生：高兴地笑了。

E.体会“手忙脚乱”

科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,……）想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）

生：高兴地笑了。

F.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”

a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】

b.同学们会怎样问候科利亚呢？

生：科里亚，你还好吗？我们都等着你出来和我们玩呢！祝你早日康复！…..（师点评：你的问候多么的真诚呀！你多么想念科利亚呀！……）

c.女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚——

生：高兴地笑了——

3、升华情感

A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

生：交流，并上台板书/师相机板书。（关爱、爱心、友情…….）

B.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

1.如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？　

　2.师小结：相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情　，让我们二年级二班成为一个温暖的大家庭好吗？

22　窗前的气球

22　窗前的气球

1知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2过程与方法：体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

3情感态度价值观：培养学生理解句子、感悟语言的能力。

教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

教学难点：认识“病字框”与“广字头”区分、书写“病”，体会同学之间的真挚情感。

1、师：小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）

    师：看来同学们很有信心，让老师来看火车会开到哪一列吧！（观察坐得好的小组）好，火车开到了这一列。（生站起来）注意：火车开对了，同学们就跟着读两遍，火车开错了就举手来纠正。

2、边说边课件出示：科利亚　传染病　医院　呆呆地　没意思

   师：孩子们读得真好！生字朋友都高兴地跟着气球去旅行了，可是呀，还有几个调皮的生字又回来藏在了这些词语里了，你还能读准确吗？

   师：好，我们一起来读读，看你读准确没有！一个词读两遍，起！

   生：齐读读（注意听，纠正）

3、师：看来呀，还真难不住你们！现在老是有个更难的任务，你们还能完成吗？现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！

   生：科利亚的了传染病。/科利亚住进了医院，他呆呆的望着窗户，觉得没意思………

（一）、研读“真没意思”。

１、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说）

2、你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢？请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

3、好，现在谁来告诉我，那几自然段写的就是这幅图上的内容？

生：课文1、2自然段写的就是这幅图的内容。

4、他找正确了吗？（正确了）好，那就翻到课本105页，看到第1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的！

5、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

生：他觉得真没意思.（师相机板书“真没意思”）

6、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。

7、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

（课件出示：　他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

师：科利亚怎么啦？

生：（科里亚得了传染病）

师：什么是传染病？

生：（传染病就是很容易传染的病，如非典、禽流感、水痘、红眼病）

师：正因为他得了传染病，所以医院规定——

生：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。（点课件）

师：谁都不能来看，究竟是那些人不能来看呢？（点课件：谁）

生：（爸妈不能来看他、同学老师、…）

师：他们都不能来看他，科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（指板书）

师：他也不能到病房外面去（点课件），科里亚不能到病房外面去做哪些事？
   生：不能和小朋友一起玩。
   生：不能到公园里去。
   生：不能迋商店。
   生：不能去吃汉堡。
   生：不能和同学玩游戏、不能跟妈妈说话、不能到游乐园……）

师：科利亚不能到病房外面去做这么多有趣的事情，所以他觉得真没意思（指板书）

生：（真没意思）

     师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？

     生：抽生读。（指导读强调“传染病”、谁、外面）

师：他读得真好，我们一起来像他那样读一读吧！

生：齐读。

B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。”

a.科利亚只能一个人静静地躺在————

（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）

生：接读：病床上，呆呆地望着窗户。

b.是呀，科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？

生：抽生

c.还不够安静，谁再来把这种静悄悄的气氛读出来？

生：抽生读

d.病房里只有科利亚一个人，可真安静呀！手示意—齐读。（注意：静静地、呆呆地）

生：齐读。

e.是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户，他想要从窗户看见什么呢？

（出示课件：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

生：自由答

C.体会“从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

a.可是，从三楼能望见什么呢？除了——

（出示课件：从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）

生接读：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

b.（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房  一角天空）所以他觉得——（指板书）

生：（真没意思。）

8、总结内化情感

A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

生：科里亚感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦……..）

B.你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦……..）读出来吗？

C.是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指板书）

生：（真没意思）

D.是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀！我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

（二）研读气球的“奇怪”

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）师感情朗读第3自然段。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？

生：（惊奇、吃惊、奇怪…….）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/……

4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

生：看课件读

（三）研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

A.带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的四、五自然段呢！感快读读四、五自然段，找找答案吧！

B.你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？

生：看到气球上画这一张可爱的笑脸。

C.（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗？

生：抽生读

D.我看到了教室里44张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？

生：我有一个可爱的布娃娃。

E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？……

F.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？

生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢……..

G.你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？

2、体会科利亚为什么高兴地笑了。

A.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——

生：高兴地笑了。（师相机板书：高兴地笑）

B.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）

C.师质疑

（指板书，疑惑的问）：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？

生：因为他猜到了是米沙放的气球……

D.研读“准是”

a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。………）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？

生：为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？…….

b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？

生:米沙一定是一个聪明的孩子！/米沙一定是一个乐于关心别人的孩子！/…..

所以科里亚猜出：这准是——

生：米沙想的招儿。

c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

生：关系很好。他们是好朋友。……

d.说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？

　句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。

师：所以科利亚猜到这——

生：准是米沙想的招儿。

e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——（指板书）

生：高兴地笑了。

E.体会“手忙脚乱”

科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,……）想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）

生：高兴地笑了。

F.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”

a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】

b.同学们会怎样问候科利亚呢？

生：科里亚，你还好吗？我们都等着你出来和我们玩呢！祝你早日康复！…..（师点评：你的问候多么的真诚呀！你多么想念科利亚呀！……）

c.女同学来读出你们真诚的问候和祝福！（女生读）男同学来读出你们真诚的问候和祝福！（男生读）想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚——

生：高兴地笑了——

3、升华情感

A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

生：交流，并上台板书/师相机板书。（关爱、爱心、友情…….）

B.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

1.如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢？　

　2.师小结：相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情　，让我们二年级二班成为一个温暖的大家庭好吗？