22窗前的气球PPT配套教学设计内容

22　窗前的气球 小学语文       人教2001课标版

一、以“图”引入，说话揭题。

1、孩子们，老师给大家带来一份小礼物。你们看——

  2、你看见什么了？这是怎么样的气球？

3、这气球不仅漂亮，听说还会治病呢？不信，去读一读这个故事，看老师写课题。（板课题）

4、谁想读？把“的”字读得轻轻的、短短的，会更好听

二、初读感知，扫清障碍。

这个故事就藏在语文书第105页，我们轻轻打开书。

（一）自由读文。

请大家自由读课文，听清要求：遇到生字和难读的句子，多读几遍，把字音读准确，把课文读通顺。

（二）分节读文。

看大家读得这么津津有味，老师迫不及待想听你们读书了。

1、教师串联：谁来读第一自然段？谁也不能来看他，该多么难受啊？谁接着读？他觉得真没意思！那后来呢——？ 这是怎么回事？

2、重点指导读通 “长句子”。（课件：“他好像看见米沙……指手画脚。）

（1）练读。 看起来这个句子很长，不太好读。老师有个小窍门儿：在米沙后面轻轻停一下（出现 “∕”），你会读得更轻松。

（2）理解“拴着”。

看大家进步了，它一高兴就穿着红衣服跑出来了。（课件点红：拴着气球的绳子）一起读，再读。读着读着，你仿佛看见一根绳子上——  （学生说）

 谁能给“拴着”换个词语？

（3）齐读。

3、朗读最后一节。

让我们来看读故事的结尾。谁想试试？这么多同学啊？一起读吧。

（三）词语认读。

1、词语复现。

孩子们，你们看，词语朋友离开课文妈妈的怀抱，你还能认出它们吗？（课件：词语）

第二行谁想读？（课件点红：“来”字）来在这里轻轻地读会更好听，谁来试试？这两个字（课件：点红“着、拴‘字）也要轻轻地读，自己试着读读这三个词语。

2、生字复现。

那，生字宝宝离开词语妈妈的怀抱，你还能认出他吗？（课件：生字）

         一起读。

    （四）书写“病床”。

（1） 诶？这里还有一个气球，它为什么不走啊？（课件：气球上面有个病字。） 生病了，我们得帮帮忙，找张床给它休息（点击：床）一起读，他们都是后鼻音，再读一次。

  （2）仔细这两个字，你发现了什么？

提醒：有什么相同的地方，那有什么不同呢？

（3）范写。

仔细看：“一点在中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。”这就是——病字头。拿起小手，一起书空。

病字头里面再写个甲乙丙丁的丙，就成了病字？

 “床”是由很大很大的木头做的，所以是广字旁，里面的木子，撇、捺要伸展开，舒舒服服地躺在床上。

（3）生练写

（4）交流。

同桌互相交流一下作品，如果他写得好，给他打颗星吧。

三、感受科利亚的“孤单”。

孩子们，让我们把“病床”这个词语送回1、2两个自然段。（课件：课文1、2段）

1、读文划句。

自由朗读1、2两段，听清要求：“病床”藏在哪个句子里呢？边读边用“横线”把它画出来。明白吗，开始吧！

2、初读梳理。

找到句子了吗？(指名)（课件：科里亚静静地躺在……窗户。）

一起读。我明白了，原来躺在病床上的是一位外国小男孩，他叫——（板书：科利亚）

“亚”是生字。（转头）拿起小手，跟老师一起写：一本作业本就是“亚”字。注意了亚的第二笔横要比第一笔横写得长一点儿。一起叫叫他的名字。

3、想象：“谁不准来看他”，提升。

科里亚病了，他得的是——（课件点红：传染病）  知道什么是传染病吗？

谁来当一当医生，告诉科利亚这个消息。（课件：你得的是传染病，医院规定，……外面去。）（指名读）

孩子们，你知道，谁不能来看他，谁不能来看他，谁也不能来看他？啊？（课件点红：谁）

啊，亲爱的爸爸妈妈不能来了，疼爱他的爷爷奶奶不能来了，连朝夕相处的老师同学也不能来了……科利亚觉得——  

把这样的难过、伤心、孤单带到句子里，我们男女同学来读一读，赛一赛，看谁更动科利亚的难过。

4、想象“什么不能做”，回句朗读。

（1）科利亚觉得真没意思，每天只能（课件：出示第2段）

  自己读读第二段，听清要求：哪些句子让你感受到了“科利亚觉得真没意思”的心情，就用波浪线把它画出来，再去读读。

（2）重点交流。

句一： ……什么也看不到……

（点红：什么也看不见。）孩子们，科利亚可能看不见什么，看不见什么，也看不见什么？仅仅看不见这个吗？外面的世界多美妙呀？谁能把话说得更连贯：看不见什么，看不见什么，也看不见什么？

是啊，这看不见，那也看不见，科里亚觉得—— 板书：没意思

   （课件）把这种没意思带到句子里读出来。自己试试。谁来读？

（板书：没意思）

句二： 静静地……

（点红：静静地） 一起读这个词语。平时，你们静静地做过什么事情呢？（课件：静静地（      ））

看来，大家都静静地做着自己喜欢的事情。而科利亚却只能静静地躺在病床上。 孩子们，想想看，科里亚不能干什么，不能干什么，不能干什么？

我会说

科利亚不能               ，不能             ，

不能             ，他觉得               。

—看着这样的句式，自己先说一说。（自由——指名）

是啊科利亚觉得病房的生活——（）板书：真！

把这些感受送到句子里，老师相信你能读得更好，自己试试吧！

谁想用朗读分担一点科利亚的难过？谁想分担一点科利亚的孤单？（指名读）

齐读。

5、合作朗读

学到这里，你的心情如何？（音乐）

让我们一起合作，用朗读分担科利亚的难过、孤单和忧愁吧。老师读黑色部分，你们读色部分。 （课件：1、2小节）。

四、总结留疑。

科利亚就是这么孤零零地躺在病床上，打着点滴，呆呆地望着，望着……突然，大家瞪大眼睛，仔细看图——（课件：动画演示）

1、  看图说话。

你看见什么了？你还看见什么了，看看科利亚？

谁能把图上的意思说得更完整、明白一些。

科利亚高兴地笑了（板书：高兴地笑了）。你的心情如何？那科利亚为什么笑得那么得甜（板书：？）这笑容背后还藏着一个更温暖的故事呢，我们下节课再学习。

五、复现生字。

1、小诗诵读。

一个动人的故事有时是一幅画，有时又是一首诗。（音乐响起）

  （出示诗文）     病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

窗前气球往里望，

摇摇摆摆笑哈哈：

科利亚，猜猜吧，

是谁让我看你啦？

马丽、泽西和米沙，

拴着绳子把我拉。

逗你开心——

养好身体早回家。

（1）自由练读。

（2）合作朗诵。

（3）齐诵

22　窗前的气球

22　窗前的气球

一、以“图”引入，说话揭题。

1、孩子们，老师给大家带来一份小礼物。你们看——

  2、你看见什么了？这是怎么样的气球？

3、这气球不仅漂亮，听说还会治病呢？不信，去读一读这个故事，看老师写课题。（板课题）

4、谁想读？把“的”字读得轻轻的、短短的，会更好听

二、初读感知，扫清障碍。

这个故事就藏在语文书第105页，我们轻轻打开书。

（一）自由读文。

请大家自由读课文，听清要求：遇到生字和难读的句子，多读几遍，把字音读准确，把课文读通顺。

（二）分节读文。

看大家读得这么津津有味，老师迫不及待想听你们读书了。

1、教师串联：谁来读第一自然段？谁也不能来看他，该多么难受啊？谁接着读？他觉得真没意思！那后来呢——？ 这是怎么回事？

2、重点指导读通 “长句子”。（课件：“他好像看见米沙……指手画脚。）

（1）练读。 看起来这个句子很长，不太好读。老师有个小窍门儿：在米沙后面轻轻停一下（出现 “∕”），你会读得更轻松。

（2）理解“拴着”。

看大家进步了，它一高兴就穿着红衣服跑出来了。（课件点红：拴着气球的绳子）一起读，再读。读着读着，你仿佛看见一根绳子上——  （学生说）

 谁能给“拴着”换个词语？

（3）齐读。

3、朗读最后一节。

让我们来看读故事的结尾。谁想试试？这么多同学啊？一起读吧。

（三）词语认读。

1、词语复现。

孩子们，你们看，词语朋友离开课文妈妈的怀抱，你还能认出它们吗？（课件：词语）

第二行谁想读？（课件点红：“来”字）来在这里轻轻地读会更好听，谁来试试？这两个字（课件：点红“着、拴‘字）也要轻轻地读，自己试着读读这三个词语。

2、生字复现。

那，生字宝宝离开词语妈妈的怀抱，你还能认出他吗？（课件：生字）

         一起读。

    （四）书写“病床”。

（1） 诶？这里还有一个气球，它为什么不走啊？（课件：气球上面有个病字。） 生病了，我们得帮帮忙，找张床给它休息（点击：床）一起读，他们都是后鼻音，再读一次。

  （2）仔细这两个字，你发现了什么？

提醒：有什么相同的地方，那有什么不同呢？

（3）范写。

仔细看：“一点在中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。”这就是——病字头。拿起小手，一起书空。

病字头里面再写个甲乙丙丁的丙，就成了病字？

 “床”是由很大很大的木头做的，所以是广字旁，里面的木子，撇、捺要伸展开，舒舒服服地躺在床上。

（3）生练写

（4）交流。

同桌互相交流一下作品，如果他写得好，给他打颗星吧。

三、感受科利亚的“孤单”。

孩子们，让我们把“病床”这个词语送回1、2两个自然段。（课件：课文1、2段）

1、读文划句。

自由朗读1、2两段，听清要求：“病床”藏在哪个句子里呢？边读边用“横线”把它画出来。明白吗，开始吧！

2、初读梳理。

找到句子了吗？(指名)（课件：科里亚静静地躺在……窗户。）

一起读。我明白了，原来躺在病床上的是一位外国小男孩，他叫——（板书：科利亚）

“亚”是生字。（转头）拿起小手，跟老师一起写：一本作业本就是“亚”字。注意了亚的第二笔横要比第一笔横写得长一点儿。一起叫叫他的名字。

3、想象：“谁不准来看他”，提升。

科里亚病了，他得的是——（课件点红：传染病）  知道什么是传染病吗？

谁来当一当医生，告诉科利亚这个消息。（课件：你得的是传染病，医院规定，……外面去。）（指名读）

孩子们，你知道，谁不能来看他，谁不能来看他，谁也不能来看他？啊？（课件点红：谁）

啊，亲爱的爸爸妈妈不能来了，疼爱他的爷爷奶奶不能来了，连朝夕相处的老师同学也不能来了……科利亚觉得——  

把这样的难过、伤心、孤单带到句子里，我们男女同学来读一读，赛一赛，看谁更动科利亚的难过。

4、想象“什么不能做”，回句朗读。

（1）科利亚觉得真没意思，每天只能（课件：出示第2段）

  自己读读第二段，听清要求：哪些句子让你感受到了“科利亚觉得真没意思”的心情，就用波浪线把它画出来，再去读读。

（2）重点交流。

句一： ……什么也看不到……

（点红：什么也看不见。）孩子们，科利亚可能看不见什么，看不见什么，也看不见什么？仅仅看不见这个吗？外面的世界多美妙呀？谁能把话说得更连贯：看不见什么，看不见什么，也看不见什么？

是啊，这看不见，那也看不见，科里亚觉得—— 板书：没意思

   （课件）把这种没意思带到句子里读出来。自己试试。谁来读？

（板书：没意思）

句二： 静静地……

（点红：静静地） 一起读这个词语。平时，你们静静地做过什么事情呢？（课件：静静地（      ））

看来，大家都静静地做着自己喜欢的事情。而科利亚却只能静静地躺在病床上。 孩子们，想想看，科里亚不能干什么，不能干什么，不能干什么？

我会说

科利亚不能               ，不能             ，

不能             ，他觉得               。

—看着这样的句式，自己先说一说。（自由——指名）

是啊科利亚觉得病房的生活——（）板书：真！

把这些感受送到句子里，老师相信你能读得更好，自己试试吧！

谁想用朗读分担一点科利亚的难过？谁想分担一点科利亚的孤单？（指名读）

齐读。

5、合作朗读

学到这里，你的心情如何？（音乐）

让我们一起合作，用朗读分担科利亚的难过、孤单和忧愁吧。老师读黑色部分，你们读色部分。 （课件：1、2小节）。

四、总结留疑。

科利亚就是这么孤零零地躺在病床上，打着点滴，呆呆地望着，望着……突然，大家瞪大眼睛，仔细看图——（课件：动画演示）

1、  看图说话。

你看见什么了？你还看见什么了，看看科利亚？

谁能把图上的意思说得更完整、明白一些。

科利亚高兴地笑了（板书：高兴地笑了）。你的心情如何？那科利亚为什么笑得那么得甜（板书：？）这笑容背后还藏着一个更温暖的故事呢，我们下节课再学习。

五、复现生字。

1、小诗诵读。

一个动人的故事有时是一幅画，有时又是一首诗。（音乐响起）

  （出示诗文）     病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

窗前气球往里望，

摇摇摆摆笑哈哈：

科利亚，猜猜吧，

是谁让我看你啦？

马丽、泽西和米沙，

拴着绳子把我拉。

逗你开心——

养好身体早回家。

（1）自由练读。

（2）合作朗诵。

（3）齐诵