22窗前的气球第一课时教学设计

22　窗前的气球　 小学语文       人教2001课标版

1．认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

引发学生好奇心，为学习本文激趣。

1．教师范读，学生认真倾听，标出自然段序号。
2．引导学生自读、自主识字
（同桌互读、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法）
3．检查识字情况，指导写字（重点指导“病”字的写法）
    交流识字方法。
    认识病字头，练写“病”字。
【设计意图：生字的认读和练写相结合，给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。】
教学过程预设及解决措施：
1．二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。
2. 生字的练读和练写要留给学生充分的时间。

1．找到文中含有“病”字的词语，并对含有这些词语的句子，细细体会。
2．引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受──“真没意思”。
3．齐读l、2两个自然段。
学生读读划划，理解词语。（病床 病房 传染病 病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。
【设计意图：以词语为切入口，联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。】
教学过程预设及解决措施：
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

1．指名读。
2．指导学生自由读。
    一边读一边在自己读得好的句子旁画★
    自由交流、朗读。
3．引导学生汇报朗读。
重点指导、训练以下句子：（学生试读，展示不同的读法）
（1）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
（2）科利亚的心情一下子好了许多。
创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。
【设计意图：训练学生学会自我评价，增强学生的表现欲。突出个性，让不同的读法呈现在课堂中，并在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。】
教学过程预设及解决措施：
在对第4自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

1．学生齐读全文。
2．假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？（学生动口说、动笔写）
3．总结全文，升华情感。
【设计意图：回归整体，阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。】

22　窗前的气球　

22　窗前的气球　

引发学生好奇心，为学习本文激趣。

1．教师范读，学生认真倾听，标出自然段序号。
2．引导学生自读、自主识字
（同桌互读、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法）
3．检查识字情况，指导写字（重点指导“病”字的写法）
    交流识字方法。
    认识病字头，练写“病”字。
【设计意图：生字的认读和练写相结合，给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。】
教学过程预设及解决措施：
1．二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。
2. 生字的练读和练写要留给学生充分的时间。

1．找到文中含有“病”字的词语，并对含有这些词语的句子，细细体会。
2．引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受──“真没意思”。
3．齐读l、2两个自然段。
学生读读划划，理解词语。（病床 病房 传染病 病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。
【设计意图：以词语为切入口，联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。】
教学过程预设及解决措施：
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

1．指名读。
2．指导学生自由读。
    一边读一边在自己读得好的句子旁画★
    自由交流、朗读。
3．引导学生汇报朗读。
重点指导、训练以下句子：（学生试读，展示不同的读法）
（1）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
（2）科利亚的心情一下子好了许多。
创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。
【设计意图：训练学生学会自我评价，增强学生的表现欲。突出个性，让不同的读法呈现在课堂中，并在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。】
教学过程预设及解决措施：
在对第4自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

1．学生齐读全文。
2．假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？（学生动口说、动笔写）
3．总结全文，升华情感。
【设计意图：回归整体，阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。】