22窗前的气球优质课教案推荐

22　窗前的气球　 小学语文       人教2001课标版

1．认识7个生字。正确书写8个字。会用“静静地”说句子。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

1．认识7个生字。正确书写“病”字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公生病之后的孤单、寂寞心情。

师：五颜六色的气球真漂亮，不仅能带给人们快乐，还能治病呢。这是怎么回事呢？  

让我们一起走入课文，学习第22课窗前的气球。（板书：窗前的气球）齐读课题

【设计意图：本环节旨在质疑激趣，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。】

1.师：轻轻打开书105页，自由轻声朗读课文，把生字多读两遍。

2.自由读生字，注意始和拴是翘舌音，猜是平舌音。 

  开火车读、小老师带读、齐读

3.生字宝宝的去掉拼音帽子，你还认识吗？

  开火车读、齐读

4.生字宝宝带着词语朋友跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。 

生自由读
谁来读一读？如果你能读出他的名字，它就会变成笑脸祝贺你。

生开火车逐个读

正音           

这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科利亚的窗前，带去你们的祝福。

生齐读词语
5.师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？
指名5生读      

哪些读音要注意？招儿是儿化音，窗户轻声，病是后鼻音。
你觉得哪个句子最长、最难读？
谁来读第四个句子。指名一生读。
读句子时做到不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确

流利读这五个句子句。

生齐读5个句子

6.指名五生读自然段。再次强调病是后鼻音。

7.师指导病字头。
病字的偏旁病字头是个新偏旁，谁认识？读：病字头，病字头。怎样写好这个病字头呢，认真看，仔细观察。

谁来说说怎样写好病字头。联系广字头，书空，念笔画名称。

里面是个甲乙丙丁的丙。这是个什么结构的字？

照着老师的样子在田字格里描一个，写两个。
生写师指导，提醒注意坐姿。

【设计意图：从字到词，从句到段，层层落实，突破难题，为学生正确流利地朗读课文扫除障碍，达到“读通”要求。书写一个“病”字，不仅在第一课时体现了低年级写字教学的重要性，也为巧妙地引入课文做好铺垫。】

1.刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？你是从哪知

道这个词的？在书中找的，在医院看病时学到的，这些都是学习词语的好方法。

2.什么样的病叫传染病？得了传染病应该注意什么？不能接触别人。你们看，这就是得了传染病的科利亚。咱们跟他打个招呼吧。
3.科利亚为什么说真没意思啊？自由读课文第一、第二自然段，找到能体现科利亚没有意思的句子，用横线画下来。  

板书：真没意思，提醒要画完整的句子。

4.交流

A句：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

指名读     

谁也不能来看他，妈妈能不能来看他？
妈妈都不能来看他，唉！多孤单那。科利亚不能上学，不能出去，还不能干什么呀？不能——玩游戏、玩玩具、到公园去玩 、动手，还不能­——吃肯德基。
这么多开心的事他都不能做，他当然觉得——真没意思。 

我们一起来读一读这句话，希望通过你的朗读把你体会到的科利亚的心情表达出来。
生自由练习读，指名读，女生读，男生读，齐读

B句：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

引读：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能──

当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能──

指名读，你为什么这样读啊？（感受科利亚的孤单）

跟我读“静静地”。

请用静静地说一句话。

病房里真安静，没有一个人和他说话。

躺在病床上的他就是呆呆地，什么也不能做。我们来一起读。（生读）
指导朗读：能再安静一点吗？（生再读）

C句：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

连蓝蓝的天空都只能看到那么一角，他当然会觉得——真没意思。

小组读，生齐读。

7.刚才我们通过三句话的学习，感受到了出了科利亚的孤单。哪些小朋友愿意读第一第二自然段站起来，愿意听的小朋友和我们一起去感受柯利亚的真没意思。     

生齐读第一和第二段。

【设计意图：通过三个重点句子感受躺在病床上的科利亚孤独、寂寞的心理，并且在各种形式的朗读中读得朗朗上口，读出感悟。】

1.孩子们看啊，科利亚就是这么孤零零的，每天静静地躺在病床上，每天打着点滴，每天这样寂寞的望着窗外，这时候突然——
 CAI出示第三段录音动画。

2.这是怎么回事呀，下一节课我们继续学习了课文，你就能知道了。

【设计意图：在体会科利亚心情的时候，给学生制造悬念，为第二课时的学习垫定基础。】

22　窗前的气球　

22　窗前的气球　

师：五颜六色的气球真漂亮，不仅能带给人们快乐，还能治病呢。这是怎么回事呢？  

让我们一起走入课文，学习第22课窗前的气球。（板书：窗前的气球）齐读课题

【设计意图：本环节旨在质疑激趣，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。】

1.师：轻轻打开书105页，自由轻声朗读课文，把生字多读两遍。

2.自由读生字，注意始和拴是翘舌音，猜是平舌音。 

  开火车读、小老师带读、齐读

3.生字宝宝的去掉拼音帽子，你还认识吗？

  开火车读、齐读

4.生字宝宝带着词语朋友跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。 

生自由读
谁来读一读？如果你能读出他的名字，它就会变成笑脸祝贺你。

生开火车逐个读

正音           

这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科利亚的窗前，带去你们的祝福。

生齐读词语
5.师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？
指名5生读      

哪些读音要注意？招儿是儿化音，窗户轻声，病是后鼻音。
你觉得哪个句子最长、最难读？
谁来读第四个句子。指名一生读。
读句子时做到不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确

流利读这五个句子句。

生齐读5个句子

6.指名五生读自然段。再次强调病是后鼻音。

7.师指导病字头。
病字的偏旁病字头是个新偏旁，谁认识？读：病字头，病字头。怎样写好这个病字头呢，认真看，仔细观察。

谁来说说怎样写好病字头。联系广字头，书空，念笔画名称。

里面是个甲乙丙丁的丙。这是个什么结构的字？

照着老师的样子在田字格里描一个，写两个。
生写师指导，提醒注意坐姿。

【设计意图：从字到词，从句到段，层层落实，突破难题，为学生正确流利地朗读课文扫除障碍，达到“读通”要求。书写一个“病”字，不仅在第一课时体现了低年级写字教学的重要性，也为巧妙地引入课文做好铺垫。】

1.刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？你是从哪知

道这个词的？在书中找的，在医院看病时学到的，这些都是学习词语的好方法。

2.什么样的病叫传染病？得了传染病应该注意什么？不能接触别人。你们看，这就是得了传染病的科利亚。咱们跟他打个招呼吧。
3.科利亚为什么说真没意思啊？自由读课文第一、第二自然段，找到能体现科利亚没有意思的句子，用横线画下来。  

板书：真没意思，提醒要画完整的句子。

4.交流

A句：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

指名读     

谁也不能来看他，妈妈能不能来看他？
妈妈都不能来看他，唉！多孤单那。科利亚不能上学，不能出去，还不能干什么呀？不能——玩游戏、玩玩具、到公园去玩 、动手，还不能­——吃肯德基。
这么多开心的事他都不能做，他当然觉得——真没意思。 

我们一起来读一读这句话，希望通过你的朗读把你体会到的科利亚的心情表达出来。
生自由练习读，指名读，女生读，男生读，齐读

B句：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

引读：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能──

当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能──

指名读，你为什么这样读啊？（感受科利亚的孤单）

跟我读“静静地”。

请用静静地说一句话。

病房里真安静，没有一个人和他说话。

躺在病床上的他就是呆呆地，什么也不能做。我们来一起读。（生读）
指导朗读：能再安静一点吗？（生再读）

C句：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

连蓝蓝的天空都只能看到那么一角，他当然会觉得——真没意思。

小组读，生齐读。

7.刚才我们通过三句话的学习，感受到了出了科利亚的孤单。哪些小朋友愿意读第一第二自然段站起来，愿意听的小朋友和我们一起去感受柯利亚的真没意思。     

生齐读第一和第二段。

【设计意图：通过三个重点句子感受躺在病床上的科利亚孤独、寂寞的心理，并且在各种形式的朗读中读得朗朗上口，读出感悟。】

1.孩子们看啊，科利亚就是这么孤零零的，每天静静地躺在病床上，每天打着点滴，每天这样寂寞的望着窗外，这时候突然——
 CAI出示第三段录音动画。

2.这是怎么回事呀，下一节课我们继续学习了课文，你就能知道了。

【设计意图：在体会科利亚心情的时候，给学生制造悬念，为第二课时的学习垫定基础。】