21从现在开始教学设计模板

21　从现在开始 小学语文       人教2001课标版

1.认识本课部分生字，理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语。

2.正确、流利、有感情朗读课文。通过朗读，体会课文中蕴涵的情趣和道理。       

3.教育学生懂得要尊重别人的生活习惯，学会尊重别人。

重点：理解课文内容，懂得要尊重别人的生活习惯， 学会尊重别人。       

难点：通过细读课文，帮助学生弄清猴子当选“万兽之王”的原因。

一．导入新课

1.以课题为切入点，直接引入新课

在这节课上，教师以题目为切入点，自然导入新课。题目好比是文章的眼睛。好的题目，既能进行语言文字训练，又能让学生洞察到文章的内容，还能使他们初步感受到作者的思想。本节课上，老师根据低年级学生的学习重点，抓住了题目中的“始”字，引导学生运用多种方法识记生字，激活了学生思维，巩固了生字。而后，指导学生字正腔圆地朗读课题。在轻松的氛围中，拉开了本节课的序幕。

2.以朗读训练为突破口，感悟人物形象

于永正老师说过：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的根本方法。第一自然段中出场的狮子大王是一个个性特点非常鲜明的角色，它拥有至高无上的权威。在教学本段时，教师重点运用多种形式的朗读引导学生体会狮子大王的角色特点，感受大王的威风和气势，进而体会人物的个性特点。在学生读准读顺的基础上，老师引导学生表演读，这一环节，教师让孩子戴上头饰，加上神情动作来表演狮子大王宣布命令的情景，孩子们神气活现，跃跃欲试，各个表演得惟妙惟肖，学习的热情也随之高涨起来。

在本段的教学中，教师还引导孩子学会发现意思相近的词语“新首领”和“万兽之王”，渗透了联系上下文理解词语的学习方法。而“轮流”一词的解读，则步步深入，刨根问底，引导学生准确理解和运用词语。

二．整体感知

在这节课上，老师让学生带着问题读课文，“哪些动物轮流做了万兽之王呢，请大家仔细读课文？”而后，引导学生梳理课文主要内容，随机板书三种小动物的名字，并运用板书巧妙的引导学生对课文内容进行归纳总结，“你能把所有的词语连成一句话，而且这句话与课文的内容有关？”这个问题的设计，不但培养了学生的概括能力，而且发展了孩子的表达能力。

三．精读感悟

   第二段教学

   “书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。课文的第二自然段，是本文的重点段。本段的教学，教师把朗读和理解课文结合起来。先指导学生读通读顺，再指导学生有感情地朗读。朗读训练不是让学生机械地模仿，而是循序渐进地渗透方法的指导，培养学生朗读能力的真功夫。在教学中，教师先让学生通过句末标点符号揣摩人物的语气，接着通过观察插图，进一步感受他的神气，然后再运用表演读表现猫头鹰的神气。这样的情境教学适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，培养学生良好的语感。

阅读课文中往往都有留白处，文章并没有把某些内容直接写出来，留有悬念，让学生遐思，可由学生通过想象去填补，正因为是空白，学生可以充分地发散他们的思维。在教学第二自然段时，教师就充分挖掘教学内容的留白处，引导学生站在动物的立场上换位思考，“如果你是白鸽，你愿意白天休息夜里做事吗？看看谁的理由最充分。”学生纷纷动起小脑筋，饶有兴致地讨论起来。这样的问题设计，大大激发了学生的学习热情，他们有话想说，有话敢说，有话爱说。随之“议论纷纷、叫苦连天”等词语的理解就水到渠成。

第三段教学

在教学袋鼠这一段时，教师充分相信学生，大胆地将时间让给学生自读自悟，而后交流展示。课堂上，孩子们互相分享着自己读书的感受与体会，体验着阅读带给他们的幸福与喜悦。这一环节，教师只是一个指导者、引路者，从台上的主角转化成幕后的策划者，让学生真正成为课堂上的主角。

第四段教学

为避免因教学方法雷同而使学生产生倦怠感，这一段的朗读处理，教师采用师生合作读的方式，分两段进行：第一部分，学生来扮演小动物，读描写小动物担心的语句。这句话是一个长句，对于低年级的孩子而言，能准确断句已经不易，要想让他们读出担心的语气，的确有一定的难度。这时候朗读技巧的指导就显得尤为重要，教师指导学生在朗读时声音不宜太大，这样更有利于表现出担心的感觉，教师声情并茂地示范，让学生真切感受朗读效果，这时学生再读，读的效果就有了质的飞跃。

在学生对动物们担心的心理有了真切感受之后，教师立即引导学生思考“小动物为什么会有这样的担心？”学生的思维被激活了，最后学生理解了，原来是猫头鹰和袋鼠都是按照自己的生活习惯来要求大家，所以大家依此类推，才会有这样的担心。这一环节，为后文学生理解小猴子成为万兽之王的原因做了很好的铺垫。

第二部分师生合作读时，由学生来扮演小猴子，老师朗读叙述部分。而后，引导学生换位思考：你是什么小动物，你习惯的生活方式是什么？小猴子让你按照自己习惯的方式生活你开心吗？从哪个词可以看出来？进而指导学生读出小动物们开心的感觉。这一部分的处理，融朗读、讨论、理解与感悟为一体，形式丰富多样，学生学得轻松而有趣。

整读二、三、四段

教师将这三个段落进行归纳整理，让学生理清作者的写作思路：首先交代谁上任，再写小动物发布的命令，最后讲其他动物的反应，为下节课学生的片段仿说铺路。在引导学生分角色整读的过程中，学生体会到动物们对小猴子的拥戴，对猫头鹰和袋鼠的不满。

第五段教学

在第五自然段的教学中，教师设计了这样的情景对话：在孩子们朗读完狮子大王的决定之后，教师惊堂一拍，以袋鼠和猫头鹰的身份向与狮子大王质疑，自己为什么落选？大家唇枪舌剑，在激烈的辩论中，教师循循善诱地将文本需要传递给孩子们的价值观阐明。这一环节的设计，教师重视了学生思辨能力的培养，有效地帮助学生把感性认识上升到理性认识，使学生学会言之有据、言之有理。

四.总结：

通过这个故事的学习，我们懂得了要尊重别人的生活习惯，这样大家才能和谐幸福地生活。

五．板书设计：

                 从现在开始

           轮流          万兽之王

         猫头鹰                          尊重

         袋  鼠                            

         小猴子           新首领   

21　从现在开始

21　从现在开始

一．导入新课

1.以课题为切入点，直接引入新课

在这节课上，教师以题目为切入点，自然导入新课。题目好比是文章的眼睛。好的题目，既能进行语言文字训练，又能让学生洞察到文章的内容，还能使他们初步感受到作者的思想。本节课上，老师根据低年级学生的学习重点，抓住了题目中的“始”字，引导学生运用多种方法识记生字，激活了学生思维，巩固了生字。而后，指导学生字正腔圆地朗读课题。在轻松的氛围中，拉开了本节课的序幕。

2.以朗读训练为突破口，感悟人物形象

于永正老师说过：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的根本方法。第一自然段中出场的狮子大王是一个个性特点非常鲜明的角色，它拥有至高无上的权威。在教学本段时，教师重点运用多种形式的朗读引导学生体会狮子大王的角色特点，感受大王的威风和气势，进而体会人物的个性特点。在学生读准读顺的基础上，老师引导学生表演读，这一环节，教师让孩子戴上头饰，加上神情动作来表演狮子大王宣布命令的情景，孩子们神气活现，跃跃欲试，各个表演得惟妙惟肖，学习的热情也随之高涨起来。

在本段的教学中，教师还引导孩子学会发现意思相近的词语“新首领”和“万兽之王”，渗透了联系上下文理解词语的学习方法。而“轮流”一词的解读，则步步深入，刨根问底，引导学生准确理解和运用词语。

二．整体感知

在这节课上，老师让学生带着问题读课文，“哪些动物轮流做了万兽之王呢，请大家仔细读课文？”而后，引导学生梳理课文主要内容，随机板书三种小动物的名字，并运用板书巧妙的引导学生对课文内容进行归纳总结，“你能把所有的词语连成一句话，而且这句话与课文的内容有关？”这个问题的设计，不但培养了学生的概括能力，而且发展了孩子的表达能力。

三．精读感悟

   第二段教学

   “书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。课文的第二自然段，是本文的重点段。本段的教学，教师把朗读和理解课文结合起来。先指导学生读通读顺，再指导学生有感情地朗读。朗读训练不是让学生机械地模仿，而是循序渐进地渗透方法的指导，培养学生朗读能力的真功夫。在教学中，教师先让学生通过句末标点符号揣摩人物的语气，接着通过观察插图，进一步感受他的神气，然后再运用表演读表现猫头鹰的神气。这样的情境教学适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，培养学生良好的语感。

阅读课文中往往都有留白处，文章并没有把某些内容直接写出来，留有悬念，让学生遐思，可由学生通过想象去填补，正因为是空白，学生可以充分地发散他们的思维。在教学第二自然段时，教师就充分挖掘教学内容的留白处，引导学生站在动物的立场上换位思考，“如果你是白鸽，你愿意白天休息夜里做事吗？看看谁的理由最充分。”学生纷纷动起小脑筋，饶有兴致地讨论起来。这样的问题设计，大大激发了学生的学习热情，他们有话想说，有话敢说，有话爱说。随之“议论纷纷、叫苦连天”等词语的理解就水到渠成。

第三段教学

在教学袋鼠这一段时，教师充分相信学生，大胆地将时间让给学生自读自悟，而后交流展示。课堂上，孩子们互相分享着自己读书的感受与体会，体验着阅读带给他们的幸福与喜悦。这一环节，教师只是一个指导者、引路者，从台上的主角转化成幕后的策划者，让学生真正成为课堂上的主角。

第四段教学

为避免因教学方法雷同而使学生产生倦怠感，这一段的朗读处理，教师采用师生合作读的方式，分两段进行：第一部分，学生来扮演小动物，读描写小动物担心的语句。这句话是一个长句，对于低年级的孩子而言，能准确断句已经不易，要想让他们读出担心的语气，的确有一定的难度。这时候朗读技巧的指导就显得尤为重要，教师指导学生在朗读时声音不宜太大，这样更有利于表现出担心的感觉，教师声情并茂地示范，让学生真切感受朗读效果，这时学生再读，读的效果就有了质的飞跃。

在学生对动物们担心的心理有了真切感受之后，教师立即引导学生思考“小动物为什么会有这样的担心？”学生的思维被激活了，最后学生理解了，原来是猫头鹰和袋鼠都是按照自己的生活习惯来要求大家，所以大家依此类推，才会有这样的担心。这一环节，为后文学生理解小猴子成为万兽之王的原因做了很好的铺垫。

第二部分师生合作读时，由学生来扮演小猴子，老师朗读叙述部分。而后，引导学生换位思考：你是什么小动物，你习惯的生活方式是什么？小猴子让你按照自己习惯的方式生活你开心吗？从哪个词可以看出来？进而指导学生读出小动物们开心的感觉。这一部分的处理，融朗读、讨论、理解与感悟为一体，形式丰富多样，学生学得轻松而有趣。

整读二、三、四段

教师将这三个段落进行归纳整理，让学生理清作者的写作思路：首先交代谁上任，再写小动物发布的命令，最后讲其他动物的反应，为下节课学生的片段仿说铺路。在引导学生分角色整读的过程中，学生体会到动物们对小猴子的拥戴，对猫头鹰和袋鼠的不满。

第五段教学

在第五自然段的教学中，教师设计了这样的情景对话：在孩子们朗读完狮子大王的决定之后，教师惊堂一拍，以袋鼠和猫头鹰的身份向与狮子大王质疑，自己为什么落选？大家唇枪舌剑，在激烈的辩论中，教师循循善诱地将文本需要传递给孩子们的价值观阐明。这一环节的设计，教师重视了学生思辨能力的培养，有效地帮助学生把感性认识上升到理性认识，使学生学会言之有据、言之有理。

四.总结：

通过这个故事的学习，我们懂得了要尊重别人的生活习惯，这样大家才能和谐幸福地生活。

五．板书设计：

                 从现在开始

           轮流          万兽之王

         猫头鹰                          尊重

         袋  鼠                            

         小猴子           新首领