| 思想品德课教学中“三三六”模式的探索
—— 在课堂教学中学生个性品质培养的尝试 学生是活生生的富有个性的人，有着不同的差异，他们来到学校，以形形色色的个性展现在我们面前，每个学生除怀有获得知识的愿望外，还带来了他们的情感世界，这种个体心理，个性人格发展的差异性决定了教育必须树立“以学生为中心”的教育理念，采取有针对性的措施，才能解决每一个学生的问题，才能真正促进每一个学生的成长，使他们在张扬个性中发展自我。 为了探讨如何在课堂教学中培养学生的个性品质，我们教研组在上级教育行政主管部门的正确领导下，组织学习了杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的相关书籍，针对本校学生存在的问题，通过课堂实验，我们认为“三三六”自主学习模式不失为一种培养学生良好个性品质的有效课堂教学模式。然而，在我们的实际操作中，由于受传统教育因素的影响，推进“三三六”自主学习模式举步艰难，困难重重，我们面临着传统与现代、保守与开放、落后与先进的正面碰撞交锋。要取得“三三六”自主学习模式主战场的胜利，必须突破优化组合学习小组；科学合理的确定目标；掌握学生的身心发展规律，研究预设问题设计与解决策略。 一、充分认识“三三六”自主学习模式，坚定教改信心 所谓“三三六”教学模式就是：自主学习三特点，即立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块，即预习、展示、反馈；课堂展示六环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。在时间分配上，教师讲解小于或等于10分钟，学生自主学习大于或等于 35分钟。把话语权还给学生，课堂成为学生张扬个性的平台，这种真诚、和谐的交往、对话、理解与合作，实现了师生互动，生生互动、人境互动。让学生体验到了“我的课堂我主宰，我自信、我幸福、我健康、我快乐！”。回顾传统教育，学生为分数而学，教师为分数而教，高分低能现象十分突出，严重制约了人才的全面发展，束缚了创造新型人才、多样化人才的脱颖而出，违背了教育本身与人的有机结合，违背了知识文化教育与人的全面协调发展要求，而“三三六”自主学习模式体现了素质教育使学生个性得到充分而自由的发展。为适应社会发展对创新型人才的客观需求，必须纠正“唯分数论”、“文凭决定论”。随着科学技术的迅猛发展，知识经济时代的到来，必需改革传统教育，推进素质教育，实施“三三六”自主学习模式。 二、优化组合学习小组，分组学习实用可行 根据各个班级学生人数、学习的基础不同，按学生不同的知识结构，学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“组内异质、组间同质”的原则分成六至八个小组，每组人数根据班级大小，有的小组6至8人，有的小组10人左右。桌与桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。每组选出一个精干的组长、来主导组织本小组的学习活动。预习课上，组长组织本组同学，在老师出示的学习提纲的指导下，真正的进行学习、讨论，一堂课下来，圈圈点点，崭新的课本被圈点得密密麻麻，展示课堂上各小组先解决本组的问题，检验本组的能力，然后各组之间巡回展示，小组活动发挥得淋漓尽致。 三、科学合理，确立学习目标 学习目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿。如果对全班同学采取一刀切的教学要求，就如同用同 四、掌握学生的身心发展规律，研究预设问题设计与解决策略，培养学生的个性品质 每一个学生都有自己的特点和长处。研究学生的个体差异，珍视学生的独特个性，培养学生的独特个性，是教师最起码的学生观。学生正处于成长期，可塑性很大，每个学生只要教学得法，都能够成才。教师应充分相信学生都能学好，这样能唤起学生的积极性。“三三六”自主学习模式给学生尤其是后进生提供了一个施展身手、显露才华的机遇和舞台，使学习都不断地取得成功，经常享受成功的满足和喜悦，而他们的学习兴趣和信心也就会不断提高，在此基础上，我们注重预设问题的设置，培养学生的质疑能力。问题是个别化教学的核心，整个教学活动是围绕问题的提出和解决进行的，以此达到对学生主动精神和个性品质的培养，教师把话语权还给学生。学生对自己提出的问题必然会产生解决问题的内在需求，学习的主动性会大大增强。实践证明，强化学生的问题意识是调动学生的内在动力、提高个别化教学效率的有效手段。 经过近半年的探索实验，我们悟出：放弃师道尊严，把课堂还给学生，当他努力说服别人的时候，也就是他学会求知的时候。教学有法而无定法，固定化的教学策略不能适应当今世界变化发展的需要，更不能以己有的策略去套用变化无穷的学习情景，其运用只能是灵活性和创新性的统一。通过“三三六”自主学习模式，融个性化教学于课堂之中，我们既发现学生的不足，也看到了学生明天不可限量的潜能和美好的前程。我们相信，在师生的共同努力下，一定能取得“杜郎口教学模式”的“真经”。 Tags：思想,品德课,教学,三三六,模式  |
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