英语教学互动中课堂提问艺术

【摘要】　　在英语课堂教学中，形式多样的师生互动是活跃课堂教学气氛，提高学生学习英语兴趣的有效途径之一。课堂提问是互动的手段，提问也要讲究技巧。本文就怎样提问提出了一定看法，并论述了把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果的作用。

【关键词】　课堂提问　技巧　互动

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是英语教学的重要组成部分，是师生互动、进行合作教学、训练技能的形式之一；是培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息、分析问题和解决问题的有效方法之一；是培养学生用英语进行思维、沟通、提高口头表达能力有效途径之一。

教师在课堂上，有目的地提出问题，不仅有利于教学效果和质量的提高，有利于学生深入理解教学内容，而且对培养学生学习兴趣、启迪学生的思维，有着重要的作用。笔者认为教师在组织课堂教学，提问的时候，应该遵循一定的原则,讲究一定的艺术。

那么，课堂提问应运用哪些技巧呢？

一、　根据学生情况，把握好问题的难度

难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。另外，提问还应根据所面对学生的实际情况对难易程度作出调整，当然它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。

二、　提问明确，给学生发挥空间

课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们把它称作检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。

发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。

当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。

三、　正确把握回答问题的时间

教师在提出问题后，应该给学生一定的思考时间，必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒钟的时间似乎像几分钟一样长。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。

四、　提问要有趣味性，巧用角色转换

一般课堂提问都是教师问，学生答。如果师生间这种形式过多地进行，不仅使教师过于劳累，也会使学生感到很烦，而且减少了学生主动学习的机会。如果教师能经常转换提问的角色，即由学生提问，由教师或者学生回答，这样就可以避免填鸭式教学，增加了学生与教师互动交流的机会，活跃了课堂教学气氛，从心理学角度上来说，学生也从被动变为主动，从而消除学生的被动心理。例如要学习巩和固“提供帮助”的英语表达法：Can I help you?（Is there anything I can do for you?）

Yes, please（No, thanks.）

就可以向学生提问：“某某同学，如果你是一位售货员（服务员、出租车司机），而教师是一位顾客，需要你帮助，用英语怎么说？”

要复习归纳某篇课文的语言点时，可这样提问：“假如你们是老师，这一课要求学生掌握哪些语言点呢？”这样，师生转换角度的提示，使得学生从被动的回答变为主动的设疑，从而达到解疑的目的。随着教学的进展，教师还要逐步培养学生用英语提问、质疑、解释和发表看法的能力。

五、　提问形式要多样

 学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，才能激发他们的求知欲望。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度设计问题；用科学、生动的语言引导学生积极思维。这不仅要求教师应认真钻研教材，而且要联系学生耳闻目染的事情，找好兴趣点。

课堂提问前，教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。如八年级上册Unit 4 How do you get to school ? 在学习的过程中根据所学内容，逐步展开，循序渐进地进行提问：

How do you get to school ?

How long does it take ?

How far is it from your home to school ?

然后进行人称的过度变化练习：

How does he/she get to school ?

How long does it take ?

How far is it from your home to school ?

再根据提问的内容，把课文中的关键词语（key phrases）写在黑板上，让学生巩固进行操练：

How （用交通工具回答） How long （一段时间回答） How far （用距离来回答）

六、　多采用鼓励性的语言评价，增强学生的自信心

每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生。

对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感，对有创见者更应该大加鼓励，让回答问题的学生都能吃上“定心丸”，而不至于在同学面前丢脸。这些评价语可采用：OK!  Good!  Very good!  Great!  Nice!  Well done!  Excellent!  I`m pleased that you have made so great progress now.  You speak English very well, but pay attention to your pronunciation.  Your pronuncitation is perfect,but pay attention to your grammar mistakes.

对回答问题困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面者，要给予补充；对回答错误者，要具体指出其错误所在，并给予纠正，切忌冷嘲热讽、恶语伤人，伤害学生的自尊心。决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性。

 当然，课堂提问的原则、技巧不限于以上几个，运用中必须以教学目的为前提，必须因材施教，每次提问必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。这样，才能更好的提高教学效果。

                                                                                                                                 二0一二年八月