增强评价可行性，促进学生素质发展

增强评价可行性，促进学生素质发展

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。在实际语文教学中，我尝试把评价作为教学过程的一个内容，在评价内容、方式、时机、结果等方面作了研究，下面谈谈我在教学中的探索与尝试。

　　一、根据教材内容按主题评价

　　课程评价主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括学习态度、学习能力和方法及学习结果三个方面。尽管情感与态度、知识与能力、过程与方法三维目标总是有机整合在一起，但是，知识目标可以通过检测获取，而另外两个目标达成情况很难通过检测获得，更多地只能通过平时的观察、实践才能获取。更何况，学生在一个阶段的学习过程中，其参与的态度和兴趣会发生变化，学习不同主题时表现出的学习方法和行为也有很大差异。一个笼统的定量或定性的评价，都不能明晰地反映这两个纬度目标的达成情况。为了解决这个问题，我们针对教材内容，设计评价标准，比如通过单元的学习后，设计调查问卷。

　　问卷考查学生对学习的方法、情感、态度等，而且还考查了学生在课堂教学中、与人合作中他人的评价，既有自我评价，也有他人评价，还有对老师教的评价，充分体现了新课标中提倡的评价目标多维度、评价方法多样化和评价主体多元化的基本理念。

　　二、课堂随机评价

　　我在平时教学中，每节课开课前5分钟，安排学生轮流上讲台发表演讲，内容可以是对上节课的学习感受、对本节课的设想、对身边事的看法、对学校班级的建议等。其他学生分组做评委，对该同学的语言、语调、用词规范程度、思想内容等方面进行评价。最后，老师将各评委组对演讲同学的评价记录在册。另外，通过角色扮演能让具有不同个性特长的学生参与并发挥各自的优势，培养学生与他人合作的意识。

　　三、注重全程化评价

　　1、在日常教学过程中观察记录。日常教学中的观察记录，实质是一种日常的形成性评价，它对学生学习情况的指导及激励作用是随时可显现的。我们根据新课程标准，结合学生实际，对学生的每一堂课中的表现实施评价。

　　2、在主题单元学习中及时开展评价。主题活动是学生学习的重要轨迹，突出主题单元活动的评价作用，清晰地体现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。

　　3、在学期末进行测试性评价。期末一般采用测试的方法开展量化评价。在评价内容中，有一部分是以知识性为主的，还有一部分突出对学生的综合能力和实践能力的考查。

四、评价内容多样、形式多元

评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？

1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

2、口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

3、教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

　　通过实践，我们认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。评价是把“双刃剑”，只有增强了评价的可行性，才能真正促进学生全面素质的发展。